Формирование ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения

• Автор: Суворова, Валерия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Введение ,
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения

1.1. Профессиональное самоопределение личности как социальнопедагогическое явление

1.2. Школьник старшего подросткового возраста как субъект профессионального самоопределения
1.3. Формирование ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста как основа профессионального самоопределения. 56 Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка модели формирования ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения
2.1. Разработка модели формирования ценностных ориентаций школьника старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения и анализ ее результатов
2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в

процессе профессионального самоопределения

Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Главная задача современной школы, как отмечается в инициативе «Наша новая школа», - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности; готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Это значит, что школьное образование должно способствовать личностному росту так, чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации (Медведев Д. А). Следовательно, на одно из первых мест выдвигается проблема становления каждого школьника как субъекта самоопределения в целом, и профессионального самоопределения в частности.
Как показывают исследования социологов и психологов, важную роль
в профессиональном самоопределении личности играют ценностные
ориентации.
И формирование ценностных ориентаций, и профессиональное самоопределение — длительные процессы, которые начинаются в детстве. Наиболее тесно, на наш взгляд, они соприкасаются в отрочестве, так как старший подростковый возраст является решающим для создания системы ценностей, связанных с профессиональной ориентацией.
Исследование и систематизация научных источников позволили определить степень изученности проблем, связанных с формированием ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности.
Вопросам профессионального самоопределения посвящены работы Головаха Е. И., Зеера Э. Ф., Климова Е. А., Никитиной Н. Н., Полякова В. А., Пряжниковой Е. Ю., Пряжникова Н. С., Смагиной О. А., Тюшева Ю. В., Фельдштейна Д. И., Чистяковой С. Н., Шубкина В. Н. и др., в которых профессиональное самоопределение обозначается как длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, предполагающий выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития, а также формирование практического, действенного
отношения личности к социокультурным и профессиональнопроизводственным условиям общественно полезного бытия и саморазвития.
Ценностные ориентации личности являются предметом исследования философов, социологов, психологов, педагогов. Они представляют собой одну из ведущих характеристик личности, уникальную форму познания личностью особенностей развития общества в целом, своей социальной среды, сущности собственного «Я». Ценностные ориентации характеризуют мировоззрение личности, выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех аспектах человеческой деятельности. Вследствие этого проблема формирования ценностных ориентаций приобретает особую значимость, в том числе в аспекте профессионального самоопределения подрастающего поколения.
Исследования, посвященные проблеме формирования и развития ценностных ориентаций личности, представлены работами следующих ученых:
в философии — Сержантовым В. Ф., Тугариновым В. П. и др.; в социологии - Абушенко В. JL, Ручка A.A., Соколовой Г. H., Трельч Э., Шубкиным В. H., Ядовым В. А. и др.;
в зарубежной психологии - Маслоу А., Оллпортом Г., Роджерсом К., Рокичем М., Шпрангером Э.и др.;
в отечественной психологии сформировался ряд подходов и направлений, раскрывающих проблему ценностей и ценностных ориентаций с позиций ее:
- деятельности и личностных смыслов (Леонтьев A. H., Рубинштейн С. Л.);
- общения (Абульханова-Славская К. А., Бодалев А. А., Ломов Б. Ф.);
- психологических отношений (Мясищев В. Н) или установок (Узнадзе Д. H., Прангишвили А. С.);
- диспозициоиной структуры (Ядов В. А.);
в педагогике раскрыты:

деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя...» Данные слова относятся к началу школьного обучения, и естественно, предполагают, что у выпускника сформирована именно такая «субъектность», именно такая готовность к «учебной деятельности», в основе которой лежит «рефлексия» собственного самоизменения [156].
Изучая данный вопрос, следует обратить внимание на характеристику самого старшего подросткового возраста. На сегодняшний день в психологии и педагогике имеется несколько видов возрастных периодизаций с неоднозначным пониманием границ возраста, а также неоднозначным названием этого периода (Гримм Г. выделяет подростковый возраст и определяет его границы от 13 до 16, Биррен Дж. и Эриксон Э. называют этот период юностью, а границами определяют 12 - 17 и 13 — 18 соответственно, Шпрангер Э. определяет границы подросткового возраста внутри юношеского: 13 — 19 лет у девочек, 14 — 21 у юношей, первая фаза -подростковая, ограничивается 14-17 годами).
В отечественной науке сложились следующие представления: Фельдштейн Д. И. подростковый возраст определяет с 11 до 15 лет, Божович Л.И. говорит о среднем школьном возрасте, определяя границы с 5 по 8 класс, а 13 - 15-летних детей называет подростками, Эльконин Д. Б. называет этот период подростковым, но границы определяет 11 — 15, 15 — 16 — это старший школьный возраст, Белкин А. С. вводит понятие детства и говорит о подростковом детстве с границами 11-15 лет. Можно сказать, что школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды: младший школьный возраст - 7 - 10, младший подросток - 11 - 13, старший подросток — 14—15, юношеский возраст — 16 — 18.