Становление информатики как учебной дисциплины в общеобразовательной школе : вторая половина XX - начало XXI в.

• Автор: Минныханова, Альфира Мазитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 281 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Историко-педагогические предпосылки становления информатики в отечественной образовательной теории и практике

1.1. Историко-теоретические предпосылки становления логических начал

современней информатики

' 11 1 I . )

1.2. Математическая логика как источник возникновения теоретических основ информатики
1.3. Основные этапы становления информатики как учебной дисциплины в общеобразовательной школе во второй половине XX - начале XXI века

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Тенденции развития информатики как учебной дисциплины в общеобразовательной школе
2.1. Дидактические аспекты информатики в общеобразовательной школе
2.2. Развитие организационно-педагогического обеспечения процесса обучения основам логики в курсе информатики
2.3. Тенденции развития учебно-методического обеспечения преподавания логических основ информатики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Информатика в настоящее время является одной из фундаментальных отраслей научного знания. Она формирует системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучает информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Как развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека информатика связана с использованием информационных технологий.
Информатика - одна из наиболее востребованных инновационных дисциплин школьной подготовки, которая входит в число основных курсов, способствующих развитию логического мышления. Развивающая сторона этой дисциплины направлена на формирование у учащихся приемов интеллектуальной деятельности в условиях информатизации. Уроки информатики являются лабораторией передового педагогического опыта, новаторства в организационных формах и методах обучения, интегратором различных школьных дисциплин.
В нашей стране педагогическое обоснование вопросов реализации информатики как учебной дисциплины раскрыты в работах Н. М. Гейса,
A. П. Ершова, Г. И. Кириловой, А. А. Кузнецова, В. М. Монахова,
3. Р. Халитовой и др. Существенный вклад в понимании логики как основы информационных дисциплин внесли исследования А. В. Горячева,
B. В. Дубининой, С. К. Ландо, А. С. Семенова и др. Общие вопросы компьютеризации науки и обучения нашли отражение в трудах
C. И. Архангельского, А. И. Берга, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, Г. В. Ившиной, И. В. Роберт и др., а также в работах зарубежных авторов — Д. Диксона, Н. Краудера, С. Пресси, Д. Сессика, Б. Скиннера, А. Рапопорта, А. Чапаниса, А. Эндрю и др.
В то же время становление информатики как учебной дисциплины, в частности развитие её логической базы, в общеобразовательной школе изучены недостаточно полно. Для педагогической практики характерно
также отсутствие единого подхода к выбору содержания обучения информатике. За последние двадцать лет менялись не только стандарты, но и названия информационных дисциплин.
Анализ историко-педагогической, психолого-педагогической литературы и учебно-методических пособий по информатике и информационным технологиям, а также современной педагогической практики позволил выявить ряд противоречий: между информатизацией образования и отсутствием концептуальных разработок, отражающих историю становления и развития информатики как учебной дисциплины в контексте возрастания роли логического компонента; между логикой как фактором развития информатики и отсутствием объективных представлений об исторически значимых научных трудах по логике; между необходимостью формирования у школьников логико-гносеологического подхода к анализу окружающего мира и недостаточным теоретическим, организационнопедагогическим и учебно-методическим обеспечением процесса формирования основ информационного мировоззрения учащихся.
Отсюда вытекает проблема исследования: каковы историко-
педагогические предпосылки становления информатики в отечественной образовательной теории и практике и тенденции её развития как учебной дисциплины в общеобразовательной школе?
Актуальность проблемы, а также недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Становление информатики как учебной дисциплины в общеобразовательной школе (вторая половина XX-начало XXI в.)».
Цель исследования: на основе историко-педагогического и теоретикометодологического анализов процесса становления и развития информатики как учебной дисциплины в общеобразовательной школе обосновать её ведущие тенденции, этапы и перспективы развития.
Объект исследования: процесс становления информатики как
учебной дисциплины в общеобразовательной школе.

Индукция и аналогия дают гипотетические, а не окончательные знания.
Нигматуллин делит силлогизм на два вида: соединяющий и
исключающий. Соединяющим он называет такой силлогизм, в котором вывод или отрицание вывода не содержится в его посылках. Например,
Если «Каждый человек - животное» и «Каждое животное — подвижно».
«Каждый человек - подвижен».
Исключающим называет такой силлогизм, в котором вывод или отрицание вывода содержаться в его посылках. Например, «Если солнце взошло, то день наступил», но «Солнце взошло», следовательно, «День наступил».
Далее Нигматуллин описывает важные термины и раскрывает следующие понятия: первая посылка силлогизма называется меньше посылкой, а вторая — большей посылкой; субъект вывода называется меньшим термином, предикат вывода — большим термином; то же высказывание, которое повторяется в каждой их двух посылок, называют средним термином.
Нигматуллин указывает, что силлогизм имеет четыре фигуры.
В первой фигуре средний термин является предикатом в меньшей посылке и субъектом в большей посылке. Например,
«Зайд — человек»,
«Все люди — говорящие».
«Зайд - говорящий».
Вторая фигура характеризуется тем, что средний термин является предикатом в обеих посылках - в меньшей и большей. Например,
«Все люди - говорящие»,
«Ни одно дерево не является говорящим».
«Ни один человек - не дерево».
Третья фигура характеризуется тем, что средний термин является субъектом в меньшей и большей посылках. Например,