Развивающий потенциал школьного краеведения

• Автор: Панфилова, Людмила Генриховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 150 с. : ил

Введение

Глава 1 История и современные концепции становления краеведческого образования

1.1 Становление краеведческого образования в России.

1.2 Дидактические аспекты краеведческого образования

на примере СанктПетербурга

Выводы по 1 главе

Глава 2 Теоретические предпосылки и опыт конструирования содержания краеведческого образования на основе логикоинформационного подхода

2.1 Методологическая сущность логикоинформационного подхода

к конструированию содержания образования.

2.2 Логикоинформационный подход в экспериментальном

моделировании курса школьного краеведения

Выводы по 2 главе
Глава 3 Экспериментальное исследование развивающего потенциала школьного краеведения
3.1. Развитие интеллектуальнопознавательных способностей учащихся как критерий оценки эффективности
образовательного процесса.
3.2. Развивающий эффект школьного краеведения
Выводы по 3 главе
Заключение.
Библиография


В качестве методологической основы исследования использованы положения современной теории познания, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, теория системного подхода к содержанию образования, философские и общепедагогические основы, теоретические подходы к изучению общих способностей личности и методологическая сущность логикоинформационного подхода. В. Г. Белинский, Б. С. Гершунский, К. Я. Вазина, Д. С. Лихачев, К. И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г.Воронцова, Н. Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. А. Бим Бад, Г. Г. Браже, В. К. Дьяченко, Е. П. Ильин, Е. И. Казакова, Я. А. Коменский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, Л. М., Перминова, М. Н. Скаткин, А. П. Тряпицина, А. А. Д. Гетманова, А. А. Ивин, 3. О. Джалиашвили, Д. В. Зайцев, А. В. Кириллов, Б. Д. Б. Богоявленская, Л. Выготский,В. Н. Дружинин, В. Н. Зак, 3. И, Калмыкова, А. Колеченко, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Н. А. Менчиская, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савенков, Б. М. Теплов, Г. Н. П. Анциферпов, И. В. И. Аксельрод, Г. А. Богуславский, В. Голов, В. Е. Глуздовский, А. В. Даринский, Л. К. Ермолаева, Е. Звягинцев, Л. Н. Махинько, С. Ф. Ольденбург, А. А. Остапец, А. Сейнинский, С. Э. А. Голубева, Я. Скалкова, А. Г. Грекулова, А К. Маркова, 3. И. Калмыкова. На первом этапе теоретикоаналитическом определены цель и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент и выявлены противоречия в краеведческом образовании. Изучено состояние исследуемой проблемы в психологопедагогической, краеведческой, методической области науки исследован опыт работы учителей петербургских школ по краеведению сконструирована и теоретически обоснована концепция краеведческого образования в контексте логикоинформационного подхода определены условия для проведения обучающего эксперимента выделены образовательные учреждения СанктПетербурга. На втором этапе проводился мониторинг развития интеллектуальнопознавательных способностей учащихся, изучающих начальный курс краеведения по традиционным программам осуществлен опыт по внедрению логикоинформационных принципов в конструировании начального курса краеведения обрабатывались результаты мониторинга с фиксацией границ проблемы исследования и эксперимента. На третьем этапе формирующем, были разработаны необходимые дидактические материалы учебнометодический комплекс и введены в обучение отслежены происшедшие изменения в ходе освоения учащимися в естественных условиях учебного процесса образовательной программы по начальному курсу краеведения и осуществлена ее коррекция. На четвертом этапе г. Базой исследования для экспериментальной работы в естественных условиях стали отдельные классы в образовательных учреждениях СанктПетербурга ,7,4, 1, прогимназия Тайми. Концепция логикоинформационного подхода в конструировании содержания краеведческого образования. Дидактическая модель курса, реализующая развивающий потенциал школьного краеведения. Критерии и методы оценки, позволяющие зафиксировать развивающий потенциал краеведческого образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической науки и методической практики, нормативные документы по вопросам среднего образования, корректным применением качественных и количественных показателей результативности краеведческой работы с учащимися рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, многолетней экспериментальной проверкой результатов. НМД гг. Проект Краеведение детям региональный семинар, Ивангород, г. Педагогические условия развития интеллектуальнопознавательных способностей учащихся средствами краеведения годичный мастеркласс. Центр региональных и международных пректов инновационной деятельности СПбГУПМ, гг. Культура и общество на пороге нового тысячелетия СанктПетербургский государственный университет, г. ЧПКМ Новые педагогические технологии в Высшей Школе при содействии Института Открытое Общество СанктПетербург, г. На данный момент более 0 школ города и области выбрали этот образовательный маршрут. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литера гуры. Объем диссертации 0 страниц, в том числе 5 таблиц и 6 рисунков. Список литературы включает в себя 8 источников.