Развитие управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма

• Автор: Цыганкова, Лидия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание и структура управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма.

1.2. Особенность управленческой деятельности директора школы в сельском социуме

1.3. Структурнофункциональная модель развития управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма и в контексте

реализации региональной политики образования.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытнопоисковая работа по реализации структурнофункциональной модели развития управленческой деятельности директора сельской школы

2.1. Создание полимерной сферы образовательных услуг в сельском социуме

2.2. Интеграция административных и рыночных методов управления сельской школой .

2.3. Динамика развития управленческой деятельности директора сельской

Выводы по второй главе.

Заключение.
Список литературы


В теории управления менеджмент рассматривается как процесс, сообщество менеджеров, профессиональная деятельность, область знания и теория эффективного управления: совокупность методов, принципов и форм управления организациями с целью повышения эффективности их деятельности. Важно рассмотреть менеджмент с точки зрения конкретных управленческих действий. По существу - это форма общественной практики людей, посредством которой обеспечивается функционирование и развитие предприятий, реализация стоящих перед ними задач. Высокая степень овладения практикой управления предприятиями может оцениваться как искусство. Для человека, существа социализированного и сознательного, деятельность является способом активно преобразующей, универсальной и динамичной жизнедеятельности (8,6), главной характеристикой человека (; 9; 5;2). Понимание человеческой деятельности достаточно разнообразно: деятель рассматривается в науке и как форма движения материи, и как феномен существа человеческого, и как возможность отражения человеком предметного мира, активного преобразования окружающей действительности. На стыке междисциплинарных исследований возникло новое научное знание — эргономика (методологические проблемы исследования деятельности). Таким образом, деятельность - основа существа и развития общества (9,). Человеческая деятельность имеет двойную детерминацию: она детерминирована как объективным миром вокруг человека, так и внутренним содержанием самого человека. Для анализа управленческой деятельности директора школы чрезвычайно важны два важнейших извлечения из общей теории деятельности: 1. Сущностные свойства общего феномена деятельности: целепола-гание, предметность, преобразующий и осознанный характер (4,); 2. Зависимость сущности человеческой деятельности от субъекта деятельности, в которой он сам преобразуется, формируется как субъект (5,6). Идея анализа человеческой деятельности как метода научной психологии была заложена еще в ранних работах Л. С.Выготского, который выделял два главных взаимосвязанных элемента: 1) орудийная («инструментальная») структура деятельности человека; 2) включенность деятельности человека в систему взаимоотношений с другими людьми. Орудие, как утверждал Л. С.Выготский, определяет деятельность, связывающую человека не только с миром вещей, но и с другими людьми. Благодаря этому его деятельность впитывает в себя опыт человечества, «. В теории человеческой деятельности, согласно точке зрения А. Н. Леонтьева, основными «составляющими» являются действия, то есть процесс, подчиненный сознательной цели, представлению о том результате, какой должен быть достигнут. Понятие цели соотносится с понятием действия подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности. Структура человеческой деятельности содержит: мотивы как основу постановки цели; действия как процессы, подчиняющиеся сознательным целям; операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. Обобщая научные знания о человеческой деятельности (; ; 9; 5; 2), можно соотнести их с управлением в области образования, вслед за А. А.Беляевым, В. И.Журавлевым, В. А.Караковским, В. А.В. Мудриком, Р. Х.Шакуровым выделить психолого-педагогический феномен «управленческая деятельность». Управленческая деятельность (наряду с аналитической работой и работой с кадрами) составляет значительную часть полифункционапьной деятельности руководителя организации (6,). Процесс управленческой деятельности - это процесс решения иерархически организованной многоуровневой системы задач. Р.Х. Шакуров различает три группы управленческих задач (потребностей), образующих иерархическую лестницу: потребности общества, членов управляемой группы, организации и субъекта управления. Результат управленческой деятельности представляет собой качественно новое состояние объекта управления (кадры, научно-методическая база, информационные ресурсы, содержание и качество образования и т. Главную особенность школьного управления как деятельности следует усматривать в том, что субъект непосредственно имеет дело не с живым трудом во всем разнообразии его человеческого и материально-вещественных факторов, а с их документальным отражением и с организационными формами этого труда (6). В работах И.