Психолого-дидактические особенности контроля знаний в техническом вузе : На примере дисциплины "Английский язык"

• Автор: Филипчук, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Методологические основы контроля качества знаний

1.1. Сущность дидактического контроля и его роль в формировании знаний

1.2. Педагогическая оценка как средство усиления учебной мотивации.

1.3.Особенности использования рейтинговых технологий в

образовательном процессе вуза

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности рейтинговой технологии для повышения качества знаний студентов вуза
2.1. Специфика организации учебного процесса с использованием рейтинговой технологии .

2.2. Система РИТМ как основа реализации гуманистического подхода в образовании.

2.3. Тестовая технология как необходимая составляющая обеспечения объективного дидактического контроля в рамках системы РИТМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Основные идеи и выводы исследования были представлены на конференции по новым технологиям в образовании (Йошкар-Ола, ), Всероссийской школе-семинаре ученых и преподавателей вузов РФ «Россия на рубеже веков» (Йошкар-Ола, ), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Казань - Йошкар-Ола, ), 2-й Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, ), VII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества образования» (Казань - Йошкар-Ола, ), VIII и IX Всероссийских научно-практических конференциях «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань - Йошкар-Ола, -), ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава МарГТУ (-), отражены в публикациях и внедрены в учебный процесс на кафедре английского языка МарГТУ. Глава 1. Повышение требований к качеству подготовки специалистов вызывает необходимость усовершенствования системы управления объемом знаний, предлагаемых студентам для овладения, и контроля усвоения этих знаний. Недостаточно, как ранее, сводить качество образования лишь к фиксации уровня знаний, умений и навыков учащихся, учету поступивших в вузы или победивших на конкурсах или олимпиадах - проблемы требуют иных подходов к организации образовательного процесса, иных управленческих действий. Нужно решать вопрос об объективной оценке качества образования, дать теоретическое обоснование критериям и методам» []. Задача современного обучения (и - шире - образования) состоит не просто в сообщении знаний, но в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира» []. Диагностика обученности играет здесь важную роль как средство управления познавательной деятельностью учащихся «Обученность - это наиболее распространенный в науке и практике показатель результативности педагогического процесса, ориентированный на собственно процесс обучения, . Педагогическая диагностика призвана . Для оптимизации процесса формирования знаний учащихся важно понимание процесса усвоения информации отдельным человеком и структуры его познавательных действий. Так Г. К. Селевко [3] представляет ассоциативно-рефлекторную концепцию как одну из научных теорий усвоения социального опыта. Автор указывает, что ее суть составляют представления об условно-рефлекторной деятельности головного мозга, описанной И. М. Сеченовым и И. П. Павловым. Человеческий мозг обладает способностью запоминать сигналы органов чувств, а также устанавливать и воспроизводить связи-ассоциации между событиями и фактами действительности. В соответствии с ассоциативно-рефлекторной теорией усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - это ни что иное, как образование . В ходе обучения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываются, расширяются, удлиняя ассоциативные ряды. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность: восприятие учебного материала -> осмысление —> запоминание —> применение усвоенного в практической деятельности. Деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. Апологеты бихейвиористской теории обучения (Б. Скиннер, Р. Торндайк, А. Уотсон и др. На базе этой теории в середине XX века возникло программированное обучение, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала при помощи организации процесса как последовательности представления порций материала и контроля их усвоения. Принципы программированного обучения, изложенные в трудах В. П. Беспалько, строятся на иерархичности, обратной связи, шаговой организации и индивидуальности. Но при всем разнообразии подходов, теорий и концепций, процесс формирования знаний у учащегося должен опираться на закономерности диалектики. В.Н. Зайцев [], ссылаясь на представление Я. А. Коменского о трех уровнях обучения, систематизировал приемы обучения по дидактическим задачам: понимание (осознание, осмысление, обобщение), усвоение (текущее повторение, тематическое повторение, итоговое повторение) и применение (формирование и совершенствование умений, стандартное применение, творческое применение). Все девять подсистем необходимы. Выпадение одного из звеньев этой цепочки влечет за собой резкое снижение качества знаний. Автор считает, что «для усвоения знаний в вузовском обучении акцент делается на тематическом повторении . Но когда в вузе вовсе отказываются от текущего повторения . Очевидно, что текущее повторение является одним из наиболее важных факторов усвоения информации.