Обучение младших школьников моделированию как способу учебно-познавательной деятельности

• Автор: Карпенко, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы моделирования как метода обучения младших школьников

1.1. Сущность понятий модель и моделирование.

1.2. Психологодидактические характеристики учебных моделей и моделирования как метода обучения младших школьников.

1.3. Моделирование в системе методов обучения

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс обучения младших школьников моделированию как обобщенному способу учебнопознавательной деятельности

2.1. Место и роль метода моделирования в практике обучения младших школьников

2.2. Интегрированная дидактическая система учебных задач по обучению младших школьников моделированию как обобщенному способу овладения учебным содержанием

2.3. Результативность обучения младших школьников моделированию как

обобщенному способу учебнопознавательной деятельности
Выводы но второй главе
Заключение.
Литература


Понимание этого различия очень важно для успешного применения моделирования в учебном процессе. К материальным моделям В. В. Штофф относит те модели, которые по-строены из каких-то вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. Все эти модели могут быть непосредственно чувственно познаны, ибо они существуют реально, объективно. Материальные модели могут быть статическими (неподвижными) и динамическими (действующими). Данные модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка. К ним относятся разного рода математические уравнения, химические формулы и т. Такая модель есть представление о свойствах моделируемого объекта, в форме его описания на естественном языке, например, представление об идеальной жидкости [8, с. По утверждению В. А.Штоффа, операции, которые совершаются в голове человека при построении мысленных моделей, подчиняются определенным правилам и требованиям. Они основаны на знаниях объективных законов природы. По эти операции протекают только в сознании и являются работой человеческой мысли, воображения и памяти. Что касается материальных моделей, то они, будучи реализованы в определенных вещественных элементах, функционируют по определенным законам природы, представляют собой некоторые объективные законы природы, существующие вне сознания и, в известном смысле, независимо от него [8, с. Материальные модели неразрывно связаны с мысленными моделями главным образом потому, что субъект, прежде чем построить модель какого-либо объекта, сначала создает у себя мысленный образ этого объекта, теоретически обосновывает, рассчитывает его. Здесь полезно вспомнить слова К. Маркса о природе человеческого мышления: «. В конце процесса груда получается результат, который уже в начале этого процесса имеется в представлении человека, то есть идеально» [4, с. Таким образом, построение моделей рассматривается как важнейшее средство познания явлений объективного мира, и в особенности тех, которые не даны нам непосредственно в ощущениях. Следующим исходным понятием данной работы является «моделирование». Термин «моделирование» определяется менее точно, чем термин «модель». Если слова «модель», «модельное производство» известны издавна (в качестве средства познания модели употреблялись уже на заре науки), то общая теория моделирования создасгся лишь в последнее время. Впервые термин «моделирование» появляется в БЭС в -х годах, а в Британской энциклопедии в -х годах XX века. Но даже и после этого авторы знаменитого оксфордского словаря не решаются включить ( г. В статьях и монографиях, где, так или иначе, речь идет о моделировании, этот термин употребляется в самых разных значениях. Некоторые авторы расширяют понятие моделирования, отождествляя его с процессом познания. Другие авторы, напротив, сужают его, понимая под моделированием частный случай познания, а именно, физическое моделирование [2, с. Этот факт можно объяснить тем, что степень полноты раскрытия содержания данного понятия определяется конкретными целями, которые ставят перед собой исследователи. В педагогической науке понятие моделирование рассматривается в различных аспектах. Моделирование выступает как принцип обучения (В. В. Давыдов) «. Здесь вступает в силу принцип моделирования» [ , с. Моделирование как знаково-символическую деятельность, основанную на получении объективно новой информации (познавательная функция) за счет оперирования знаково-символическими средствами рассматривают В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина, Л. М. Фридман и др. В.В. Давыдов считает моделирование «особым видом символьнознаковой идеализации» и называет моделированием «форму абстракции особого рода, в которой существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых связях и отношениях вещественных и знаковых элементов. Это своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуто общее, существеиное»[ , с. В связи с различным толкованием понятия «моделирование», считаем необходимым изложить наше понимание данного термина.