Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах

• Автор: Шерстнева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы технологии личностно

ориентированного обучения учащихся в малых группах .

1.1. Личностно ориентированное обучение историография, психологопедагогические основы, сущность

1.2. Педагогическая технология понятие, сущность, виды

1.3. Малая группа определение, типология, феномены

ГЛАВА II. Педагогическая технология личностно ориентированного

обучения учащихся в малых группах.

.1. Понятие педагогической технологии личностно

ориентированного обучения учащихся в малых группах.

.2. Моделирование педагогической технологии
личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах
П. 3. Результативность педагогической технологии личностно
ориентированного обучения учащихся в малых группах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, на первый план выходит вторая составляющая учебного процесса - личностное развитие, актуальной становится проблема проектирования личностно ориентированного образовательного процесса. Понятие личностно ориентированного обучения прочно вошло в педагогический арсенал в девяностые годы двадцатого столетия в связи с изменением общественного сознания и переносом акцентов в учебно-воспитательном процессе на общечеловеческие ценности. В качестве исторических предпосылок вопроса выступают взгляды мыслителей Древней Греции (Протагор, Сократ, Платон, Аристотель) и представителей эпохи Возрождения (например, Г. Гуарини; X. Л. Вивес; Ф. Рабле; М. Монтень; Т. Мор; Т. Кампанелла). Истоки вопроса, как показывает обзор литературы, находятся в работах таких выдающихся русских педагогов, как К. Д. Ушинский [4-8], К. Н. Вентцель []. На необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса указывали П. П. Блонский [], П. С.Т. Шацкий [7, 8], В. А. Сухомлинский [5], подчеркивая, что построение педагогического процесса не может осуществляться без учета индивидуальности учащегося («. Привести каждого человека к этому - в этом смысл» деятельности учителя [5, с. Основной принцип личностно ориентированной педагогики - не программа, а ребенок должен определять качество и количество обучения - созвучен с взглядами зарубежных дидактов: Я. А. Коменского, И. Песталоцци [9-1], Дж. Дьюи [] и других. К возникновению и развитию идей личностно ориентированного обучения привели также труды отечественных и иностранных психологов. Благодаря работам Л. И. Анцыферовой [], В. В. Давыдова [], А. Г. Ковалева [-], A. B. Петровского [2-4, 9], С. Ю. Степанова [3], В. В. Столина [4] и других рассматриваемая концепция обогатилась представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека; взглядами о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта. Большой вклад внесли представители гуманистической психологии (Ш. Бюллер, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс) [, 1-3, 7]. Они заложили основу для разработки инновационной педагогической концепции, кардинально отличающейся от традиционного подхода [] (см. Цели Вооружение знаниями извне. Личностное развитие, самореализация. Степень осмысленности для ученика Формирование того, что ребенку актуально не нужно, а поэтому бессмысленно. Индивидуальная значимость происходящего, осмысленность содержания и процесса. Ведущая активность Низкая активность ученика, акцент на преподавании. Акцент на учении, на активности ученика. Основная модальность ученика Когнитивная (передача и усвоение информации). Проживание (обретение индивидуального опыта). Роль учителя Ключевая фигура процесса, контролирует процесс. Фасилитатор, обслуживает процесс. В своих трудах психологи, в частности А. Маслоу, неоднократно подчеркивали, что только стремление к развитию, к личностному росту, то есть к самоактуализации есть основа индивидуального и общественного развития, тогда как остановка личностного роста - это смерть для человека как личности, для его «самости» [2, 3]. Эта же мысль прослеживается в работах Г. Олпорта, утверждавшего, что в основе развития человеческой личности лежит потребность достичь все новых и новых вершин, то есть потребность в » постоянном развитии и совершенствовании [1]. Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, развивая идеи о праве учащихся на самостоятельность в учебной деятельности, обосновали необходимость деятельностного подхода в обучении для развития личности [, 9-2, 8]. Действительно, вся эффективная педагогическая работа «имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого» [2, с. Таким образом, для подготовки школьников к самостоятельной жизни нужно по мере возможностей вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности, переводить ребят в позицию субъектов познания, труда и общения. Такое положение обусловлено еще и тем, что деятельность является связующим звеном между личностью и объективным миром, и посредством нес человек, изменяя мир, изменяется сам.