Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе

• Автор: Щербакова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение

Глава I Методологическая основа и теоретическая база
исследования.
1.1 Системный подход, тенденции, принципы и методы исследования профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения
в школе
1.2 Профессионально-педагогическая направленность -основа личности будущего учителя
1.3 Профессиональные и личностные качества будущего учителя, овладевающего инновациями
Выводы
Глава II Опытно-экспериментальная разработка системы профессионально-педагогической подготовки студентов к инновационной деятельности.
2.1 Организация системы исследования профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных техно-
2.2 Инновационная направленность формирования профессиональных качеств личности будущего
2.3 Проверка эффективности системы профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных техно-
логий обучения.

учителя.

логий обучения в школе.

Выводы

Заключение_
Литература_
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе, переживающем преобразования в его политической, экономической, социальной, культурной сферах, существенные изменения претерпевает и система образования.
Обращение к исследованию проблем деятельности современной высшей педагогической школы с неизбежностью выдвигает актуальные вопросы оценки и разработки теоретических основ формирования профессионально-педагогической направленности специалистов. Эта проблема имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит качество подготовки кадров будущих учителей, перспектива развития научно-педагогического потенциала общества.
В этой связи существующая система образования требует пересмотра, поиска, разработки и внедрения новейших педагогических технологий. Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы, изучение опыта работы образовательных учреждений, действующих в режиме традиционного функционирования, показали, что реализация данных требований возможна только в процессе многоаспектной инновационной деятельности современной школы.
В связи с этим в педагогической теории и практике неизмеримо возрос интерес к личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью, способной продуктивно жить и созидательно трудиться в новых социокультурных условиях.
Деятельность современного учителя предполагает выход за рамки традиционных нормативов и строится на инновационной, активной позиции педагога, способного адекватно осмыслить, создавать и разрабатывать новые технологии, нестандартно решать учебно-воспитательные проблемы, поставленные перед современной школой. В контексте требований лично-

стно-ориентированной образовательной парадигмы, ориентирующей школу на поиски путей оптимального развития, большое внимание уделяется вопросам подготовки учителя к инновационной педагогической деятельности.
Подготовка студентов к осуществлению инновационной педагогической деятельности, как необходимое условие успешной работы современного учителя, нашла свое отражение в Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования и в Законе РФ об образовании, что делает проблему важным направлением научных изысканий.
Однако научное обоснование и практическое внедрение различных инноваций показывает, что в психолого-педагогических исследованиях в основном рассматриваются вопросы, касающиеся лишь общепедагогической подготовки специалистов, тогда как профессионально-педагогической направленности подготовки будущего учителя, способного реализовывать инновационные технологии в школе, уделяется недостаточно внимания.
На основании вышеизложенного, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ современного общества на гармонически развитую личность будущего учителя, обладающего высоким уровнем методологической культуры, проявляющейся в его деятельности; потребность в педагоге нового типа, умеющего разрабатывать и внедрять инновационные технологии в школе, в усилении профессионально-педагогической направленности подготовки учительских кадров.
В формировании профессионально-педагогической направленности подготовки личности будущего учителя наблюдаются следующие основные противоречия:
- обшепедагогические - противоборство между многообразием педагогических ценностей и степенью их освоения;
сти предмета, ради которого она осуществляется. В-третьих, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Так, Л.Н. Захарова, уточняя виды профессиональных мотивов учителя, называет следующие:
• материальные стимулы - внешниестимулы, основанные на материальном вознаграждении за те или иные элементы педагогической деятельности;
• побуждения, связанные с самоутверждением - мотивы внешнего самоутверждения учителя, через положительную внешнюю оценку окружающих;
• профессиональные мотивы - выступают в общем виде, как желание учить и воспитывать детей, направленность на учеников;
• мотивы личностной самореализации - связаны с потребностью самоактуализации [60, с. 42].
Говоря о мотивах, нельзя не сказать о мотивации. Под мотивацией понимаются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. В современной психологии она используется в двояком смысле:
1) как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и другие);
2) как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает повседневную активность на определенном уровне.
Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.К. Маркова и другие), имея ввиду источник побуждения. С этой точки зрения любую формулу поведения можно объяснить с двух позиций:
1) с внутренней: в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, то