Проблемная организация формирования учебной деятельности младших школьников как условие реализации развивающей функции обучения

• Автор: Богаевская, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 187 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Реализация развивающей функции начального обучения как актуальная проблема современной дидактики 1.1. Психологопсдагогические основы развивающей функции

начального обучения.

1.2. Развивающая функция как интеративное свойство современной системы начального обучения.

1.3. Реализация развивающей функции обучения в практике начальной школы .

Глава П. Проблемный подход к организации формирования учебной ф деятельности в процессе реализации развивающей функции
обучения
2.1. Формирование учебной деятельности как направление реализации развивающей функции обучения
2.2. Возможности проблемного обучения в формировании учебной деятельности младших школьников

2.3. Условия и этапы формирования учебной деятельности

младших школьников в процессе проблемного обучения
Глава Ш. Эффективность реализации развивающей функции обучения в процессе проблемного формирования учебной деятельности
младших школьников
3.1. Характеристика сформированности у младших школьников
отдельных компонентов учебной деятельности.
Ф 3.2. Экспериментальная оценка овладения младшими школьниками целостной структурой учебной деятельности
3.3. Сравнительный анализ уровней сформированноеи учебной
деятельности младших школьников
Заключение
Библиография


Под углом зрения необратимости развитие представляет собой самодвижение, “процесс и результат изменения системы, наиболее общей закономерностью которой является переход из состояния развития в состояние саморазвития [6, с. С учетом вышесказанного, вполне оправданно звучит предложение В. Т. Кудрявцева использовать при характеристике детского развития термин “потен-циирование”, поскольку “детство - это прежде всего эпоха зарождения и развития самих потенций, возможностей развития [5, с. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, переход развития на уровень саморазвития означает, во-первых, что изменения в личностных свойствах детерминируются не извне, а под влиянием целенаправленного воздействия человека на самого себя, во-вторых, изменения происходят не только в названных сферах, но и в процессах “самости”: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самореализации и самоуправления [6, , , , 0, 4, 1 и др. Теоретической предпосылкой такого понимания развития стало введение в область его исследования категории "субъект". С точки зрения принципа субъектности, человеку изначально внутренне присуще быть субъектом, развиваться в этом качестве до уровня сознательного деятеля, способного целенаправленно преобразовывать внутренний и внешний мир. Это означает, что в развитие человека включается еще одна детерминанта - ценностно-смысловая. Развитие для человека - это цель, ценность, а иногда - и смыл его жизни [1, с. Отсюда вытекает еще одно важное для дидактики следствие: в реализации развивающей функции обучения первичной должна стать идея самоценности личности учащегося, воплощение которой предполагает проектирование образовательной среды, моделирующей условия, средства и результаты превращения его в субъекта своего развития. Развивающее образование, - подчеркивает В. Т. Кудрявцев, - должно создавать условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально развертывалось как процесс саморазвития. Для этого нужно, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми “степенями свободы” не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических потенций, но и в освоении новых возможностей и горизонтов развития, в том числе и еще не освоенных взрослыми [5, с. Таким образом, с методологической точки зрения, реализация развивающей функции обучения представляет собой важнейшую предпосылку и в то же время ведущий органон обретения ребенком таких атрибутивных человеческих свойств, как универсальность и внутренняя свобода развития. Специфическим предметом изучения психологии являются закономерности развития психики ребенка. Установлено, что развитие всего психологического строя человека включает одновременно естественный и искусственный процессы, которые развертываются двояким образом: по схеме процесса, т е. Отличительная черта отечественной психологии - опора на деятельностный подход как объяснительный принцип развития, согласно которому деятельность трактуется как своеобразная первопричина изменений и кардинальных сдвигов в структуре человеческой субъективности [8, , -, , , 8, 3-4, 1,1, 3 и др. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин [3], введение понятия деятельности переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. Данная направленность исследований создала условия для нового объяснения детерминации психического развития. По замечанию Л. Ф. Обуховой, открытие роли деятельности в психическом развитии ребенка позволило ученым выйти из тупика проблемы двух факторов - наследственности и среды и установить, что в действительности является движущей силой этого развития. Раскрывая данный тезис, она пишет: “Процесс развития - это самодвижение субъекта благодаря его действиям с предметами [6, с. Включение развития в контекст деятельности привело к существенному пересмотру традиционных представлений о его содержательном соотношении с обучением, выразившемся в отказе от сведения развития учащегося к развитию его познавательных функций и в выдвижении на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Названный подход впервые был сформулирован Д. Б. Элькониным и в дальнейшем исследован под руководством В. В. Давыдова.