Организация дополнительного пространства развития младших школьников посредством музыкально-драматического театра на иностранном языке

• Автор: Борискина, Бэлла Исааковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. ,

1.1. Сущность и назначение дополнительного пространства развития

младших школьников в рамках единого пространства школы

1.2. Возможности музыкальнодраматической деятельности на иностранном языке в организации дополнительного пространства развития младших школьников.
1.3. Структурнофункциональная модель дополнительного пространства развития ребенка в рамках музыкальнодраматического театра

Краткие выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОДРАМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Процедура эмпирического исследования
2.2. Обобщение опыта работы театра Журавлик авторская технология организации театрализованной деятельности младших школьников.
2.3. Специфика реализации функций театра Журавлик в процессе построения дополнительного пространства развития младших школьников
2.4. Анализ документальных источников и продуктов деятельности театра
2.5. Отчет по материалам экспертного опроса и анкетного обследования участников театральной деятельности
Краткие выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Разработана и внедрена в учебный процесс Оренбургского государственного университета, Алтайского краевого колледжа культуры, факультета иностранных языков (Лингвистического института) и педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического университета, муниципальных образовательных учреждений №№1, г. Барнаула, №7 г. Заринска Алтайского края, дошкольного образовательного учреждения № 6 г. Барнаула авторская технология организации дополнительного пространства развития младших школьников посредством музыкально-драматической деятельности на иностранном языке. Объем и структура диссертации: диссертация общим объемом 2 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиофафии, насчитывающей 7 источников, и 4 приложений. Работа иллюстрирована таблицами, 4 рисунками. Сфуктура и логика изложения работы соответствуют номенклатуре поставленных задач. ГЛАВА I. Стратегические линии модернизации российского образования связаны с переходом на обязательную -летнюю основную и полную -летнюю среднюю школу в целях сохранения здоровья детей, обновления содержания образования, повышение уровня общего образования, усиления личностной ориентации образования []. Современный этап реформирования связан с обеспечением качества, доступности и эффективности системы образования, что отражено в базовых документах об образовании (Закон «Об образовании», Национальная доктрина, Федеральная программа развития образования, Программа модернизации российского образования, Концепция структуры и содержания общего среднего образования в -летней школе). Главная цель общего образования состоит в формировании разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки и культуры, укрепление исторической преемственности поколений). Образовательное учреждение как институциональная форма организации системы образования рассматривается как совокупность условий для личностного становления, культурного саморазвития. Достижение поставленных задач возможно при реализации комплексной технологии воспитания в единстве всех педагогических воздействий. Подобное единство педагогических воздействий трактуется, с одной стороны, как социально-педагогическая деятельность школы - открытой образовательной системы, с другой - как создание особым образом организованного единого пространства развития ребенка. Это означает, что сегодня главным направлением построения и развития любого образовательного учреждения является создание условий для культурного развития обучаемого, создание культурной среды. В центре нашего исследования находятся категории «единое пространство развития ребенка» (ЕПР) и «дополнительное пространство развития» (ДПР), каждое из которых является комплексным образованием (совокупность компонентов, представляющих отдельные пространства развития, актуализирующие те или иные жизненные силы ребенка: интеллектуальные, эмоциональные, творческие, личностные и т. Данные пространства целенаправленно организуются педагогом различными средствами в процессе ведущего вида деятельности и общения детей для их полноценного развития. В связи с этим возникает проблема изучения комплексного пространства развития ребенка младшего школьного возраста в единстве воспитательною, образовательного и культурного компонентов со стратегической линией воздействия на личностное развитие ребенка и определения назначения и места дополнительного пространства в рамках единого пространства развития. Идея формирования культурно-образовательного пространства как фактора обучения, воспитания и развития школьников имеет объективную обусловленность. Новые задачи школы, многообразие учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного и инновационного пространства являются также факторами, которые надо учитывать при выборе путей организации пространства [8; 2; 1].