Педагогическое образование в Оренбургской губернии в дореволюционный период

• Автор: Полухина, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 271 с.

Содержание
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРЕНБУРГСКОЙ ГУБЕРНИИ (март 1744 - октябрь 1917 гг.)

1.1 История и теория образования как научнопедагогическая основа исследования

1.2 Деятельность органов местного управления

по подготовке педагогических кадров для Оренбургской губернии

Выводы по первой главе

Глава И. ГЕНЕЗИС СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ОРЕНБУР-СКОЙ ГУБЕРНИИ
2.1 Предварительный и начальный этапы развития педагогического образования в дореволюционном Оренбуржье
2.2 Основной этап развития педагогического образования в дореволюционной Оренбургской губернии
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в образовательной системе современной России, способны сохранить демократический позитив инновационных обновлений лишь в случае преемственной опоры на исторические традиции и прогрессивные тенденции отечественного образования. Сегодня прогностический потенциал историкопедагогического знания выступает весомым фактором успешности образовательной модернизации социума, адекватной ценностным реалиям прошлого, потребностям жизни и велениям времени.
Реформа образования в постсоветской России неизбежно вызывает интерес к дореволюционным процессам в этой области, особенно к опыту первых реформационных изменений, предпринятых в 60-х годах XIX века, а также к тем проблемам, которые были присущи народному образованию России и, в частности, Оренбургской губернии в обозначенный период.
В настоящее время особую значимость приобретает проблема совершенствования процесса подготовки педагогических кадров. Около полутора столетий прошло с тех пор, когда К.Д. Ушинский отмечал «недостаток хорошо подготовленных учителей в России». И на сегодняшний день данная проблема остается по-прежнему актуальной.
Прогнозирование будущего на основе историкопедагогического анализа событий и явлений прошлого, обращение к отечественному опыту создания разветвленной системы подготовки педагогических кадров в дореволюционной России поможет избежать ряда ошибок и определить подтвержденные временем прогрессивные направления образовательных перемен. Анализ содержательных особенностей подготовки учительских кадров в

Оренбургской губернии представляет несомненный интерес для обоснования теории и практики построения соответствующей государственно-региональной образовательной системы, а также для формирования целостного научного представления о возможностях и резервах педагогического образования в дореволюционной российской глубинке.
Оренбургская губерния, находясь на стыке Европы и Азии, на перекрестке основных торговых путей, благодаря многообразию этнического состава являлась территорией, где интенсивно развивались многочисленные контакты населяющих ее народов. Однако население столь обширной губернии было малограмотным вследствие неразвитой сети образовательных учреждений, недостаточного количества начальных школ и нехватки учителей. Поэтому вопросы подготовки педагогических кадров в дореволюционном Оренбуржье имели непреходящую общегосударственную, национально-культурную и образовательную значимость.
Состояние проблемы исследования. Хронологически исследования, отражающие различные аспекты становления и развития педагогического образования в дореволюционной Оренбургской губернии, могут быть отнесены к трем периодам: дореволюционному (до февраля 1917 г.), советскому и постсоветскому (начиная с 1992 г. и по настоящее время).
В работах дореволюционных авторов по истории Оренбургской губернии (А.Е. Алекторов, К. Белавин, А.К. Зеленцов, В.А. Лавровский, О.И. Пушнов, П.Д. Райский, П.А. Столпянский) при описании образовательных учреждений Оренбургской губернии вопрос о подготовке педагогических кадров практически не рассматривался. Отсутствие достаточного количества работ раннего периода по этой проблеме в дореволюционном Оренбуржье

венность всех типов школ (однако к обучению в гимназии и университеты не допускались дети крестьян и девочки). Но, как отмечают исследователи, «реализация этой системы была утопичной: не было необходимой материальной базы, не хватало учителей, не были готовы к этому городское самоуправление и земства - в деревнях» [105, с. 246].
Высшую ступень образования давали университеты. Согласно «Устава» 1804 г. на университеты возлагалась задача подготовки чиновников всех родов государственной службы. Университеты создавались как элитарные, светские образовательные учреждения. Университетские уставы делали их (университеты) и центрами управления всеми учебными заведениями округа. В соответствии с этими задачами при каждом университете учреждались учительские или педагогические институты для подготовки учителей гимназий и училищ. В педагогические институты принимались лица, окончившие университет. Срок обучения составлял три года. Курс обучения слушателей педагогического института (так назывались воспитанники педагогических институтов) включал теоретическую и практическую подготовку. Практическая подготовка состояла из чтения пробных лекций и представления пробных уроков на младших курсах университета.
Ввиду отсутствия при университетах богословского факультета, православной церковью для подготовки церковнослужителей были открыты духовные семинарии.
Новым типом сословной средней школы явились открытые на основании документа «Постановление о лицее» (1810) лицеи. Это были общеобразовательные, закрытые (пансионаты), элитарные «средние или высшие учебные заведения для дворян». Элитарный