Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования

• Автор: Терехина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 193 с. : ил

Содержание

ГЛАВА I. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психологопедагогическне основы игровой деятельности детей младшего школьного возраста

1.2. Педагогические особенности использования игровых форм обучения

младших школьников в учреждениях дополнительного образования

Основные выводы по I главе

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание и методы организации игровой деятельности детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования
2.2. Школа гармоничного развития Теремок организационнопедагогическая форма игровой деятельности младших школьников в

учреждении дополнительного образования

Основные выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Фребелем [1] и построенная на «педагогически целесообразно» подобранных и постепенно усложняющихся играх. Правда, в этой системе, как и в подобных ей (Д. Колоцца [], М. Монтессори [3]) подбор игр в основном зависел от интуиции педагога и порой искусственно навязывал детям лишь нужные, с точки зрения воспитателя, образцы поведения. Отмечая искусственность фребелевской системы, К. Д.Ушинский писал: «Фребель поступил бы, может быть лучше, если бы разработал те детские игры, которые придуманы уже веками. Зарубежные теории середины XX века Ш. Бюлера [] Ж. Пиаже [2], Эриксона Э. Г. [4],сосредоточивают внимание на психологических аспектах игры и ее значении для развития ребенка. Согласно Ж. У Ш. Бюлера [] на первый план выступают сенсорные процессы, связанные с игрой. Не сосредоточивая внимания на отдельных нюансах этих теорий, следует отметить то, что все они, по своей сути, отождествляют игру с психическими процессами, подчеркивают ее биологическую природу. Отечественная наука, в лице таких ученых как Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, А. А.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, Д. Б.Эльконин, выдвинула тезис о социально детерминированном характере детской игры, определяя ее как специфический вид деятельности, целенаправленно используемый обществом для подготовки детей к взрослой жизни. Этот подход проистекает из теории общественно-исторического происхождения психики и является логическим его продолжением. Как справедливо отмечает Г. П.Щедровицкий: «Игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей; в этом плане она есть особое педагогическое творение, хотя творцом ее были не отдельные люди, а общество в целом, а сам процесс возникновения и развития игры был «массовым» процессом, в котором «естественно-историческая» закономерность «пробивалась» через разнообразную сознательную деятельность отдельных людей». В трудах Л. С.Выготского отмечено, что игра содержит в себе все тенденции развития, является источником развития и создает зоны ближайшего развития, будучи хотя и не преобладающим, но ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. В игре ребенок,- указывая Л. С.Выготский,- всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. По существу через игровую деятельность и движется ребенок»[, с. Л.С. Выготского о том, что для ребенка важен сам процесс игры, его личные переживания, и что «в игре ребенок создает мнимую ситуацию», позволяющую переносить значение с одного предмета на другой посредством воображения и тем самым осваивать отдельные моменты, детали окружающей действительности. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символически -моделирующему типу деятельности, в которой операциональнотехническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Сущность всякого моделирования, считал Д. Б.Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д. Б.Эльконин называл игру гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека. Игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования [1]. Обобщая вышеизложенное, выделим важные для нас положения: во-первых, детская игра представляет собой особую, социально детерминированную по содержанию и структуре деятельность; во-вторых, ее характеризует наличие особой, «мнимой» ситуации. Главенствующей ролью игры в развитии детей младшего школьного возраста, широкими возможностями ее использования в деле воспитания и обучения объясняется постоянное внимание исследователей к изучению различных сторон игровой деятельности. Например Г.