Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии

• Автор: Бойченко, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Введение
Глава I. Самостоятельная работа студентов с текстами по психологии в системе высшего образования
1.1. Самостоятельная учебная работы как предмет психологического исследования
1.2. Специфика самостоятельной работы студентов высшей школы
1.3. Организационные, содержательные и методические предпосылки совершенствования самостоятельной работы студентов с текстами по психологии
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Современное состояние и основные направления совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
2.1. Самостоятельная работа с текстами по психологии как реальность современного образовательного процесса высшей педагогической школы
2.2. Основные положения концепции совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
2.3. Результаты практической реализации концепции совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования.
Современная программа модернизации педагогического образования ориентирована на поиск и реализацию новых подходов к решению задачи повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей. Предполагается, что в своей деятельности высшие учебные заведения будут создавать предпосылки, необходимые для развития у будущих учителей тех профессионально важных качеств, наличие которых делает их востребованными на рынке труда.
Одним из таких качеств является самостоятельность. Чаще всего, её рассматривают как системное свойство, проявляющееся в независимом характере принимаемых решений, относительной автономности в сфере жизненно важных выборов, способности брать на себя ответственность за результаты собственной деятельности, превращении человека в саморазвивающегося субъекта деятельности и общения. В когнитивной сфере самостоятельность выпускника высшей школы проявляется в умении ориентироваться в современных информационных потоках, потребности в самообразовании, накоплении новых знаний, расширении эрудиции и кругозора и т.п. Стремление придать становлению самостоятельности выраженную динамику стимулирует методологическую рефлексию тех процессов, посредством которых формируется данное качество личности. Результатом этой работы выступает представление о том, что самостоятельность как свойство личности будущего учителя есть следствие целенаправленного воздействия на него в образовательном процессе.
Учебно-профессиональная деятельность студентов обеспечивает возникновение и последующее развитие у них тех качеств, которые востребованы обществом, ориентированном на личный успех как результат собственной инициативы.

В условиях современного образовательного процесса высшей школы решающую роль в становлении самостоятельности и инициативы студентов играет самостоятельная учебная работа. Именно эта организационная форма характеризуется наиболее значительными образовательными и развивающими потенциалами, реализация которых в решающей степени предопределяет качество профессиональной подготовки будущих учителей. То, как выпускник пользуется приобретенными в вузе знаниями, насколько гибко он решает возникающие методические задачи, успешно добывает новую информацию, анализирует ее, критически оценивает, и мотивированно использует в своей деятельности, в значительной степени зависит от того, насколько образовательный процесс в высшей школе ориентирован на развитие у студентов инициативы, самостоятельности и ответственности.
Современные студенты готовы учиться, но в силу присущего им прагматизма их учебно-профессиональная деятельность направлена в первую очередь на учебный материал, который, по их мнению, является практически значимым. Проблема заключается в том, что эта значимость усматривается ими только в отношении ближайшей временной перспективы - для сдачи экзаменов или зачетов.
В настоящее время в учебных планах высших педагогических учебных заведений самостоятельной работе студентов отводится около 50% всех временных затрат на подготовку специалиста. Однако несмотря на значительный объем времени результативность самостоятельной работы студентов в значительной части случаев оказывается малоэффективной.
Проблема относительно низкой эффективности самостоятельной работы студентов, на наш взгляд, связана с рядом причин, среди которых наиболее важной является отсутствие системного подхода к развитию этой значимой во всех отношениях организационной формы учебного процесса. Именно представления о тексте как одной из форм презентации содержания
разрабатывается программное обеспечение деловых игр. За счет сокращения чтения специальных дисциплин на 153 часа было добавлено время на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя, кафедра создала автоматический лабораторный комплекс по специальным дисциплинам” (С. 17-18).
B.C. Стальмахов, Л.Я. Майофис, Н.Г. Печенюк, Н.М. Ольховая считают, что “учебная нагрузка студента не должна превышать 10 академических часов в день, при 36-часовой учебной неделе в университете на каждый час аудиторных занятий должно приходиться, в среднем, две трети часа самостоятельной подготовки.
Для оказания помощи студентам в организации самостоятельной работы авторам данной статьи представляется целесообразным: а)
определить средний объем знания, который может быть выполнен в отведенное время при оптимальной организации студентами своей самостоятельной работы; б) определить фактический объем выполненных заданий; в) определить факторы, вызывающие главные трудности в выполнении заданий; г) определить реальные возможности студентов использовать для самостоятельной работы по предмету все планируемое на нее время.
Для выяснения причин низкой эффективности домашней подготовки студентов, авторы данной статьи изучили два обстоятельства: умение студентов правильно организовать свою самостоятельную работу и их реальный бюджет времени.
Изучение реального бюджета времени проводилось методом анкетирования студентов, в котором был предложен ряд вопросов, позволяющих количественно оценить время, используемое студентами на подготовку к практическим занятиям по общественным дисциплинам, языку, физике, математике за неделю. Обработка ответов показала, что объем