Подготовка старшеклассников к творческой самореализации к графической деятельности

• Автор: Мишуковская, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки

старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности

1.1. Творческая самореализация как предмет педагогического

исследования.

1.2. Модель подготовки старшеклассников к творческой

самореализации в графической деятельности.

1.3. Педагогические условия функционирования модели подготовки старшеклассников к творческой

самореализации в графической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса подготовки старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности.
2.1. Цель, задачи, методы и критерии экспериментальной
работы
2.2. Методика реализации педагогических условий
эффективного функционирования модели подготовки старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности.
2.3. Проверка результатов экспериментальной работы
и их объяснение
Выводы по второй главе
Заключениех
Список использованной и цитируемой литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Способности к изобразительной деятельности подробно исследовал в своей моно1рафии B. C. Кузин (2). Виды творчества психологически не равноценны, например, техническое и художественное по разному соотнесены с теоретическим. Объединяет их способность человека действовать в неопределённых ситуациях. Условием такой способности является самореализация, самоопределение личности (2). С деятельностной точки зрения такая способность многослойна - она может проявляться как художественное творчество, так и на уровне познавательной (учебной) деятельности (решение творческих задач), на уровне ориентировочной активности, в научном творчестве и т. М.И. Ситникова в своем исследовании (4, с. Первая включает в себя творческий потенциал личности и сущностные силы. Актуальная форма как механизм развертывания творческого потенциала личности представлена содержательно-смысловыми аспектами (потребности, мотивы, интересы, цели) и технологическими аспектами (способы и средства). В.И. Андреев указывает, что способности личности к творческой самореализации - это синтез способностей к целенаправленной, личнозначимой творческой деятельности, в процессе которой личность максимально полно реализует свой творческий потенциал (7, с. Он же пишет, что творческая самореализация это процесс осуществления творческих замыслов для достижения намеченных в решении лично значимых проблем (творческих задач), позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал. Этого определения мы будем придерживаться в своей работе (7, с. В.В. Давыдов говорил о том, что «нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания, так как в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться. Цель развивающего обучения (образования) как раз состоит в том, чтобы углубить его и расширить (, с. Г.А. Балл пишет о влиянии общепсихологической значимости категории «норма деятельности (нормы-идеалы, нормы-стандарты, нормы индивидуального прогресса) на творческий потенциал личности ()». Таким образом, можно утверждать, что способности имеют сложную взаимосвязь с потребностями. Хорошо развитые потребности стимулируют рост способностей, в том числе, творческих, которые позволяют человеку самореализоваться в полной мере. Рассмотрим подробнее эти понятия. Ю.А. Грибов под творческим самовыражением понимает способность человека к построению своего образа мира, своего мироощущения и самого себя в этом мире (). Опыт проводимых им занятий в старших классах показал индивидуальный психологический барьер к творческому самовыражению и явно выраженную нспроявленную групповую агрессию. В условиях длительного поощрения творческого самовыражения этот барьер может быть снижен или полностью снят. Происходит смена групповой агрессии на коллективное поощрение творческого самовыражения, оно должно стать ведущей, важнейшей особенностью новой школы. Совершенствование себя - процесс далеко не простой. Необходимо, чтобы человек ясно понимал цель, представлял процесс в целом и отдельные его этапы, знал методы (приёмы) и умел всю свою волю, чувства, мысли сконцентрировать на достижении цели и выполнении поставленных задач. Самовоспитание - это один их видов человеческой деятельности. Оно представляет собой самостоятельную, целеустремленную, систематическую работу человека по формированию и развитию своих лучших, социально ценных свойств и изжитию недостатков, осуществляемую с целью максимальной самореализации и служению обществу (3). Первый структурный элемент процесса самовоспитания, его исток - адекватная (соответствующая возможности личности) самооценка. Одни удовлетворяются поверхностной самооценкой, другие стремятся сознательно углубить её. Второй структурный элемент - потребность в самовоспитании, она возникает на основе адекватной самооценки. Третьим структурным элементом процесса самовоспитания является развитие мотивации работы над собой, которая невозможна без определения цели.