Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности

• Автор: Медведев, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 131 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТУАЛИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ

1.1. Соотношение и взаимосвязь теоретических знаний с практической деятельностью как научная и педагогическая проблема.
1.2. Психологические механизмы актуализации знаний в преподавательской деятельности.
Выводы.
ГЛАВА II. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ И МЕХАНИЗМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО ГОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель системы актуализации профессиональных знаний преподавателей.

2.2. Механизм изучения исходного состояния готовности преподавателей

к актуализации профессиональных знаний

2.3.Психологопедагогические факторы и условия, обеспечивающие актуализацию профессиональных знаний преподавателя военного вуза
Выводы.
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО ГОДА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Цель, задачи, этапы и содержание педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов эксперимента. Рекомендации по организации работы с молодыми преподавателями.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вышеизложенные противоречия позволили в целом на теретико-методологическом уровне определить проблему исследования, которая состоит в поиске путей и способов интенсификации процесса актуализации профессиональных знаний преподавателя военного вуза. Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности». Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогически эффективного технологического обеспечения процесса актуализации профессиональных знаний преподавателей, направленных на повышение качества педагогической деятельности. Объект исследования: становление молодого преподавателя в первый год педагогической деятельности. Предмет исследования: процесс подготовки преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в практической деятельности. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность процесса актуализации профессиональных знаний в деятельности преподавателя. Сконструировать теоретическую модель системы актуализации профессиональных знаний преподавателей. Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально апробировать технологию формирования готовности преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в течение первого года практической деятельности. В. Г. Афанасьев, Ф. Ф.Королев, Н. В.Кузьмина, Г. П.ЩедровицкиЙ) и деятельностного (JI. С. Выготский, А. Н.Лсонтьев, В. С.Мерлин, С. Л.Рубинштейн) подходов; 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Л. Г.Вяткин, Г. И.Железовская, В. И.Загвязинский, В. В.Краевский, Е. В.Ткаченко); 4) теория творческого развития и саморазвития личности (В. И.Андреев, И. А.Зимняя, В. И.Щеголь). Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы в русле поставленных исследовательских задач автор широко использовал труды отечественных ученых Барабанщикова A. B., Зязина Б. П., Ивановой С П. Ильясова H. Колесникова Л. Ф., Кустобаевой Е. К., Вершлов-ского С. Г., Якунина В. А., основные идеи которых позволили адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования. ЭВМ и стандартных математических программ. Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались в соответствии с результатами исследования. Первый этап (—) включал в себя: изучение литературы по проблеме; определение цели исследования; формулирование гипотезы и задач исследования; разработку материалов для диагностирования исходного уровня готовности преподавателей и актуализации профессиональных знаний: проведение констатирующего эксперимента: выявление и исследование факторов, обеспечивающих формирование высокого уровня готовности к актуализации знаний; построение алгоритмической модели процесса актуализации; разработка рекомендаций и содержание специального курса для преподавателей. Второй этап (—) включал проведение педагогического эксперимента по реализации и оценке эффекгивности рекомендаций формирования готовности преподавателей к актуализации профессиональных знаний. МО Российской Федерации. Определены методологические аспекты анализа и разработки механизмов повышения готовност и преподавателей к актуализации профессиональных знаний. Дано определение сущности процесса актуализации профессиональных знаний преподавателем. Разработана алгоритмическая модель профессиональных знаний преподавателем. Разработана методика диагностики уровня готовности преподавателя к актуализации профессиональных знаний. Выявлена и исследована система факторов, способствующих формированию готовности преподавателя к актуализации профессиональных знаний. Предложенная методика диагностики уровня готовности преподавателя к актуализации профессиональных знаний позволяет быстро и объективно оценить уровень готовности преподавателя. Разработанные рекомендации по организации работы с молодыми преподавателями позволяю!