Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Солопова, Мария Аполлинарьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущего педагога

к профессиональной деятельности с детьми дошкольного

возрастав учреждениях дополнительного образования.

1.1. Дополнительное образование как историкосоциальное явление

1.2. Содержание профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

1.3. Содержание и структура готовности будущего педагога

к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в

учреждениях дополнительного образования

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраст в учреждениях дополнительного образования.
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы
2.2. Педагогические условия подготовки будущего педагога
к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования7
2.3. Динамика готовности будущего педагога к профессиональной
деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях
дополнительного образования7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Медынский подчеркивал идею непрерывного характера образования и его созидательное назначение^ 0, с. Внешкольное образование никакой школой заменено быть не может, и зависимость между данными видами образования - прямая. В году Коллегия Наркомпроса приняла заключение о необходимости ввести в школах первой и второй ступеней ежедневный клубный день в свободное время. Однако следует отметить, что излишняя политизация, дублирование учебных форм работы школы, недостаточный учет возрастных особенностей, отсутствие специально подготовленных кадров стали причинами снижения развития сети внешкольного образования. В связи с этим в году при Академии Коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской было открыто отделение по внешкольной работе с детьми. Кроме того, в программы педагогических вузов и техникумов были включены разделы, связанные с организацией внешкольного образования. В стране началось развитие системы государственных внешкольных учреждений. Под руководством научно-практической секции ГУСа /Н. А.Н. Невский, И. О. Гордон, А. Г. Калашников, П. П. Блонский. С.Т. Шацкий и другие (0) были созданы первые внешкольные учреждения, опубликованы научные труды, созданы учебные заведения по подготовке работников внешкольного образования. Но при этом идеологизация социальной жизни привела к проблеме противопоставления школьного и внешкольного образования. На данном этапе развития государственной системы образования приоритет отводился области воспитания. В связи с этим происходил тщательный отбор форм, методов и средств работы. Учреждений в воспитании подрастающего поколения, возможности влияния школы на социальную среду. В связи с этим выделились две точки зрения. З.Н. Гинзбург и другие) предлагали использовать любые средства для изоляции детей от окружающей среды путем помещения воспитанников в детские дома или другие учреждения интернатного типа. Представители второго направления (А. Г. Калашников, А. С.А. Камнев) считали, что исключить влияние факторов окружающей среды на ребенка полностью не возможно, но главным в становлении и развитии личности должно быть целенаправленное воздействие взрослого через систему воспитания. Кроме того, следует отметить, что основной целью образования становилось идейно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. При этом произошло не только разделение функций основного внешкольного воспитания, но и изменение статуса внешкольных учреждений. Произошла дифференциация направлений работы внутри внешкольной деятельности на неурочную, внеклассную, внешкольную, внеучебную воспитательную работу. Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначалась воспитательная работа, проводимая классным руководителем или учителями-предметниками с учениками всей школы, а "внешкольная работа" проводилась за пределами школы и осуществлялась специальными внешкольными учреждениями. Именно в этот период были утрачены основные преемственные связи между основным и дополнительным образованием, их взаимодействие стало формальным. Несмотря на то, что можно проследить сходство целей деятельности и во внеклассной и внешкольной работе, формы, методы и приемы были отличными. Основным назначением внеклассной работы было пробуждение и углубление интереса детей к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, оказание помощи в выборе профессии, воспитание общественной и познавательной активности, культурная организация досуга. Основной целью внешкольного воспитания было всестороннее развитие личности ребенка, формирование общественной активности, шггереса к труду, науке, технике, искусству, спорту, организация культурного отдыха и охрана здоровья детей. Во внеклассной работе использовались как общие формы работы, такие как лекции, конкурсы и так далее, так и специальные, направленные на решение задач отдельных сторон воспитания. Внешкольные формы деятельности были более содержательны и разнообразны. Они подразделялись на формы многопрофильных учреждений, связанных с работой клубов, и формы деятельности учреждений узкого профиля, к которым относились различные инстанции.