Научно-педагогические основы формирования уклада школьной жизни

• Автор: Корсакова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 382 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УКЛАДЕ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

1.1. Понятие «уклад школьной жизни» в понятийно-категориальном аппарате педагогической науки

1.2. Опыт организации уклада школьной жизни в отечественном образовании

1.3. Современные подходы к осмыслению понятия «уклад школьной жизни»: нормативные и научно-теоретические
предпосылки

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО УКЛАДА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Ценностные основы организации духовно-нравственного уклада школьной жизни

2.2. Концептуальная модель уклада школьной жизни

2.3. Подходы и принципы организации духовно-нравственного уклада
школьной жизни
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
3.1. Педагогические технологии уклада школьной жизни
3.2. Социальное партнерство как условие организации уклада школьной жизни
3.3. Управление образовательным учреждением в условиях
организации уклада школьной жизни
Выводы по главе

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
4.1. Актуальное состояние образовательного учреждения как отправная точка целенаправленной работы по формированию уклада школьной жизни
4.2. Реализация педагогических условий формирования уклада школьной жизни в деятельности образовательного учреждения
4.3. Динамика показателей сформированности уклада школьной жизни, достигнутая в результате целенаправленного педагогического
процесса
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ!

Введение
Актуальность исследования. Современная школа переживает период комплексного реформирования. Меняются представления о результатах и содержании образования, условиях организации образовательного процесса, характере взаимодействия его различных участников. Системная модернизация общеобразовательной школы производна от тех социально-экономических и культурных изменений, которые характеризуют общество, все чаще называемое обществом знаний, постиндустриальным обществом. В стремительно обновляющемся мире, в котором смещаются границы объективной и виртуальной реальности, расширяются возможности, но и повышаются требования к человеку, задача школы - не только обеспечить ребенку фундаментальные знания, но и предоставить ему опыт самостоятельной деятельности, в контексте которой формируется ответственность, готовность к выбору, к успешной социализации и активная личностная позиция.
В течение 2007 - 2010 гг. были разработаны федеральные
государственные образовательные стандарты нового поколения. Они отличаются от предшествующих им стандартов тем, что устанавливают требования не к минимуму содержания, а к результатам освоения образовательной программы. Образовательные результаты интегративны по своей природе, несводимы к отдельным элементам, характеризуют не узкопредметные, а личностные достижения, способность ставить и решать проблемы, самостоятельно добывать, структурировать и применять знания в нестандартных ситуациях. Целостный, комплексный результат может быть получен только в том случае, когда в школе будет сформирован особый уклад, основанный на общих ценностях, мотивах, целях деятельности, позволяющий каждому раскрыть себя.
Понятие «уклад» не ново для нашего образования, но в нынешней ситуации оно приобретает особый смысл. Именно уклад, как интегрирующий

образовательных системах. Оно заполняется собой всю человеческую жизнь, становится способом бытия человека в мире.
Совмещение физического и символического смыслов позволило ученым представить модель образовательного пространства в пересечении двух линий: горизонта районирования и оси смыслообразования [32]. Такой подход отражает преемственность образовательного пространства по отношению к образовательной системе и в то же время обнаруживает дополнительные возможности пространства по сравнению с системой.
Множество образовательных систем самого разного уровня (физическое пространство), упорядоченных в определенной последовательности, составляют горизонт районирования. Однако сами по себе они не создают образовательного пространства. Целостное образовательное пространство создается благодаря оси смыслообразования.
Верхний элемент этой оси - «метатекст» - выполняет организационноуправленческую функцию в образовательном пространстве. Знаковая структура метатекста позволяет задавать образовательные стандарты, формулировать системные требования к образованию, регламентировать деятельность субъектов образовательного процесса, определять ценности и цели образования. Однако даже организация образовательной системы с помощью метатекстовых описаний не может автоматически приводить к созданию образовательного пространства. Только возможность для человека занимать свое место позволяет образовательной системе стать образовательным пространством. Таким образом, именно место человека -это концептуальный элемент образовательного пространства.
Для образовательной системы человек не важен, его чувства и мысли не занимают в ней своего собственного места. Образовательное пространство, напротив, является местом самообразования человека. «Существуя внутри образовательного пространства, оно создает его сложную архитектонику. Образовательное пространство всегда существует как пространство в пространстве. Место человека - это канал времени в