Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике

• Автор: Дугина, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Научнотеоретический анализ проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике.
1.1 Исследование сущности и содержания культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики
1.2 Анализ факторов, влияющих на процесс повышения культуры учебной деятельности курсантов при изучении математики
1.3 Особенности организации высококультурной учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по проблеме исследования . .

2.1 Обоснование критериев оценки культуры учебной деятельности курсантов и их показателей в ходе применения комплексной технологии обучения математике.

2.2 Содержание и методика опытноэкспериментальной работы . .

2.3 Анализ динамики повышения культуры учебной деятельности курсантов.

Глава 3 Основные пути и условия реализации комплексной технологии

обучения курсантов технических ввузов математике
3.1 Модульный метод обучения и рейтинговая оценка знаний основа комплексной технологии обучения математике.
3.2 Индивидуализация основных видов учебных занятий
и внеучебной работы с курсантами
3.3. Совершенствование групповых форм организации учебной деятельности курсантов в ходе использования комплексной
технологии обучения
Заключение.
Литература


В частности Н. И. Пирогов считал, что познавательная деятельность обучающихся находится в прямой зависимости от педагогической деятельности преподавателя, которая не приемлет устоявшихся рецептов и шаблонов. В педагогике, как и во всяком другом искусстве, нельзя закабалить их в одну форму" [4]. В тоже время он подчеркивал, что деятельности педагога и обучающегося не могут быть противоположными, поскольку определяются единой целью педагогического процесса. Большой глубиной и оригинальностью отличались взгляды на проблему повышения качества познавательной деятельности К. Д. Ушинского. В своих трудах он делал упор на развитие у обучающихся умения самостоятельно работать. При этом известный педагог указывал, что нельзя перед ними ставить учебные задачи, пока они не овладели правильными навыками самостоятельной работы. К.Д. Ушинский писал: "Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, даст нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто" [4]. Кроме того, он рекомендовал строить обучение на основе учета возрастных и психологических особенностей обучающихся. Константин Дмитриевич считал, что процесс учебной деятельности обучающихся представляет собой переходы от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли, и это полностью соответствует требованиям человеческой природы. Индивидуально-личностный характер носит подход к данной проблеме другого знаменитого педагога и историка В. О. Ключевского. Он, в частности, указывал, что процесс развития культуры учебной деятельности носит творческий характер и находится за пределами только преподавательской техники и методики []. Теоретически ценными представляются идеи об основных путях и способах развития учебной деятельности обучающихся, высказанные классиками советской педагогики: II. К. Крупской, С. Т. Шацким, П. П. Блонским, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинским и др. Н.К. Крупская призывала работников просвещения "учить подрастающее поколение учиться самостоятельно овладевать знаниями," считая это одной из важнейших проблем, которые должна разрешить советская школа [7]. С.Т. Шацкий подчеркивал, что учебный труд будет "живой, деятельный, переходящий от одной формы к другой, движущий, ищущий", если он необходимым образом организован, если педагогу удается затронуть "живые струнки ученика" [6]. A.C. Макаренко считал, что научить человека учиться, творчески подходить к осуществлению своей деятельности - задача трудная, поскольку надо заставить "человека мыслить, видеть, смотреть, находить, размышлять" [7]. Множество ценных мыслей о повышении качества учебной деятельности обучаемых при изучении математических дисциплин было высказано выдающимися отечественными естествоиспытателями и математиками: М. В. Ломоносовым, Д. И. Менделеевым, II. С.В. Ковалевской и другими [5,2,4]. Так, например, Н. И. Лобачевский отмечал: «Математическая мудрость не дается человеку от рождения, она приобретается напряженным учением. Но наиболее активно проблема развития культуры учебной деятельности стала разрабатываться в послевоенный период. П.Я. Гальперин разрабатывает идею об усвоении знаний как о процессе интериоризации умственных действий []. Процесс учения становится управляемым процессом на основе идеи упреждения усваиваемых действий ориентировкой на их нормативную структуру. В середине -х годов наметился еще один подход к анализу учебной деятельности: она стала рассматриваться как специфическая форма активности субъекта, направленная на овладение социальным опытом, и, одновременно, как условие развития индивидуальных способностей. Д.Б. Эльконин и В. В. Давыдов связали особенности учения с решением особого рода "учебных" задач, содержание которых определяется как задачи, направленные на формирование научного теоретического мышления [8;].