Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования

• Автор: Фишер, Михаил Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Дифференциация образования как комплекс ная социальнопедагогическая проблема.

1. Системный подход к проблеме дифференциации

образования.

2. Исторические предпосылки развития теории и

практики дифференциации образования.

3. Гуманистические основания дифференциации

образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Социальнопедагогические условия диффе

ренциации образования.
1. Системное обоснование социально
педагогических условий дифференциации образования.
2. Принцип гуманизации образования как системо
образующий фактор в теории дифференциации.
3. Организационнопедагогические возможности
дифференциации образования.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Обосновать социально-педагогические условия осуществления дифференциации общего среднего образования в соответствии с ценностями гуманизации, включающие социально-педагогические принципы дифференциации образования и вытекающие из них организационно-педагогические возможности. Л.С. Выготского, А. Н.Леонтьева, С. Л.Рубинштейна, Б. М.Теплова и др. А.Маслоу, Ш. Бюлер, К. Роджерс и др. А.Г. Асмолова, И. В.Бестужева-Лады, Л. П.Буевой, Б. С.Гершунского, Ю. В.Громыко, Э. О.В. Долженко, В. Д.Шадрикова, П. Г.Щедровицкого и др. Р.Г. Апресяна, М. В.Богуславского, Е. В.Бондаревской, В. И.Додонова, И. Г.Б. Корнетова, Н. Д.Никандрова, З. И.Равкина, Н. В.В. Серикова, В. А.Сластенина, Е. Н.Шиянова, К. А.Шварцман и др. На разных этапах работы справедливость положений, входящих в гипотезу исследования, проверялась следующими подходами и методами исследования: системный подход к анализу социальнопедагогических явлений; методы исторической ретроспекции, распредмечивания и опредмечивания при анализе тенденций трансформации оснований дифференциации образования; методы сравнительного анализа; методы нормативного образовательнопедагогического прогнозирования, в том числе - моделирование, экстраполяция, экспертные оценки; методы ценностного прогнозирования и проектирования. Они раскрываются на четырех уровнях - федеральном, региональном, локальном (уровень учреждения образования) и на уровне класса (потока, группы учащихся) и в целом определяют характеристики модели дифференциации образования, построенной в соответствии с принципом приоритетности интересов личности учащегося. Проектирование модели многоуровневой дифференцированной системы общего среднего образования на основе гуманистических личностно-ориентированных ценностей предполагает конкретизацию этих ценностей по отношению к каждому из подвергающихся дифференциации параметров системы общего среднего образования. Социально-педагогические принципы дифференциации образования реализуют гуманистические личностно-ориентированные ценности по отношению к дифференциации образования. Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплекса использованных методов полученным в ходе исследования данным и сделанным на их основе выводам и обобщениям. Международного центра философии образования и педагогической прогностики ИТПиМИО РАО (- гг. Центра общей и нормативной методологии ИТОП РАО (-гт. Международная конференция по философии образования - Москва, ИТПиМИО, ; Республиканский науч. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования» - Минск, МГПИ им. А.М. Горького, ; Международная научн. Научного Совета по философии образования (Москва, -гг. ХУ-Х1Х сессий Научного совета по проблемам истории образования и пед. Москва, - гг. Педагогика» в Московской городской педагогической гимназии-лаборатории № ( - гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении показана актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования. Кратко рассмотрены структура, методы, организация исследования, сформулирована рабочая гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Дифференциация образования как комплексная социально-педагогическая проблема» дифференциация рассмотрена с точки зрения ее исходных социально-педагогических предпосылок с учетом их внутренней противоречивости; выявлены тенденции трансформации оснований осуществления дифференциации в образовании в России в XVIII - XX вв. Во второй главе «Социально-педагогические условия дифференциации образования» предпринята попытка системного обоснования социально-педагогических условий дифференциации образования; охарактеризован принцип гуманизации образования как системообразующий фактор в теории дифференциации; предложена система организационно-педагогических возможностей дифференциации образования в контексте гуманистических ценностей. В заключении приведены основные выводы по результатам исследования.