Перспективное (тематическое) планирование учителем учебно-воспитательной работы в отечественной школе и педагогике 60-х - 80-х гг. ХХ в.

• Автор: Врацкая, Вера Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЕМАТИЧЕСКОГО

ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И УЧЕТА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ е годы XX века

1.1. Опыт тематического планирования учебных занятий и учета знаний школьников в е годы
1.2. Теоретические основы перспективного планирования уроков в концепции оптимизации педагогического процесса

Ю.К. Бабанского е годы

1.3. Тематическое планирование уроков в гуманноличностной педагогической концепции Ш.А. Амонашвили е годы

Глава II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЛАНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ е годы

2.1. Планирование воспитательного процесса на основе Примерной программы воспитания учащихся
2.2. Перспективное планирование в воспитательной работе.
Глава III. ОБНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПРОБЛЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ И УЧЕТА ЗНАНИЙ е начало х годов.
3.1. Новейшие образовательные технологии и планирование системы учебных занятий.
3.2. Планирование в системе контроля за качеством обучения в
конце х начале х годов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в отечественной науке проанализированы и обобщены разработанные педагогами х годов теоретические основы перспективного (тематического) планирования учебных занятий, тематического учета знаний, умений и навыков, комплекса воспитательной работы учителей (классных руководителей) как средств стимулирования учения, воспитания учащихся и повышения эффективности педагогического процесса в целом. Решение названных вопросов основывалось на том, что обучение и воспитание есть составные части проектирования развития личности (это проектирование включает планирование, организацию и функционирование целостного педагогического процесса). Установлено, что в конце -х - начале -х годов планирование и учет результатов обучения и воспитания совершенствовались на фундаменте новых, творчески разработанных авторских педагогических технологий гуманно-демократической направленности (личностно-ориентированное, модульное, развивающее обучение, обучение на содержательно-оценочной основе и др. Дана сущностная характеристика планирования указанных аспектов целостного педагогического процесса в условиях нововведений, осуществляемых в школе России в рассматриваемый период. Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что выявленные целевые ориентиры совершенствования обучения и воспитания с помощью перспективного (тематического) планирования учебных занятий, тематического учета знаний, комплексного подхода к планированию содержания, форм и методов воспитательной работы на основе разработанных педагогами х годов положений обусловливают возможность моделирования количественных и качественных изменений в педагогическом процессе, позволяющих решать стратегические, тактические и оперативные задачи прогнозирования учебной информации, воспитательных действий. Эти положения способствуют более глубокому и полному пониманию сущности педагогического процесса и дают возможность выявить преемственность идей и закономерностей в этом процессе и использовать их в дальнейшем развитии теоретического знания в науке о воспитании. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования в контексте функционирования новых педагогических технологий, направленных на модернизацию образования и воспитания. Фактический материал, выводы и обобщения могут быть включены в учебные пособия и учебники по теории и истории педагогики и народного образования для педвузов и педучилищ, использоваться в целях повышения квалификации учителей, работников образования. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена использованием первоисточников и документов, соответствием методов исследования цели и задачам диссертационной работы и внедрением полученных результатов в практику средних и высших учебно-воспитательных учреждений. М.Л. Данилов, Б. П.Есипов, Е. И.Перовский, Н. Ю.К. Ш.А. Амонашвили) -обучение на содержательно-оценочной основе, сотрудничество учителя с детьми как одно из средств гуманизации педагогического процесса. Обобщение с позиций историзма опыта решения педагогами указанного периода проблем планирования воспитательного процесса на основе “Примерной программы воспитания учащихся” и перспективного планирования системы воспитательной работы. Результаты анализа и обобщения теоретических основ и опыта моделирования учебных занятий и контроля за качеством обучения, освещенных в трудах отечественных педагогов конца -х - начала -х годов в контексте создания новых образовательных технологий (интегрирование уроков, обратная связь, корректирующий контроль в учебном процессе, ориентация учащихся на творческую деятельность и оценка творчества, анализ мониторинга деятельности, обучение младших школьников на содержательно-оценочной основе и др. Выводы и рекомендации, способствующие модернизации технологии перспективного планирования учебных занятий, учета знаний, умений и навыков учащихся, комплексного планирования и организации учителем (классным руководителем) системы воспитательной работы в целях дальнейшей гуманизации и демократизации школы и личности учащихся.