Коммуникативная архитектоника урока

• Автор: Веряева, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки и представления о

коммуникативной архитектонике современного урока

1.1. Педагогический дискурс и учебная коммуникация как педагогиче

ские категори и .

1.2. Коммуникативная архитектоника и структура современного уро

1.3. Дискурсивная составляющая в коммуникативной архитектонике

1.4. Условия и детерминанты формирования оптимальной коммуника

тивной архитектоники урока.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению способов и результатов воздействия на коммуникативную архитектонику урока.
2.1. Этапы и организация опытноэкспериментальной работы
2.2. Содержание опытноэкспериментальной работы по воздействию на
коммуникативную архитектонику урока. I
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по воздействию на
коммуникативную архитектонику урока и их анализ.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Целью этого вида педагогического дискурса является создание текстов, направленных на распространение и внедрение педагогических знаний и идей, а основные коммуникативные стратегии - формулирование новых знаний о содержании образования, методах и приемах обучения и воспитания, а также сообщение этих знаний. Объединяют все варианты педагогического дискурса тематическая организация текстов, социальная сфера (образование), основной коммуникант (педагог), цель (социализация нового члена общества) и ценности, а также ключевые концепты («образование», «воспитание», «учитель», «ученик», «школа» и др. С этим предложением С. Л. Смысловой можно согласиться, поскольку этим самым не только узаконивается или конституируется в рамках педагогики представление о педагогическом дискурсе, но и устанавливается своя специфическая область применения данного понятия, не совпадающая с соответствующей областью использования понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация». Проведем обзор ключевых категорий, которые важны для целей данного исследования. Среди важнейших научных понятий, на которых базируется исследование, можно назвать такие понятия, как «коммуникация», «педагогическая коммуникация», «общение», «педагогическое общение», «дискурс», «педагогический дискурс», «текст», «урок», «архитектоника урока». Начнем с обзора ряда психолого-педагогических представлений, связанных с общением и коммуникацией. Общение. В энциклопедических словарях по философии, психологии, социологии, лингвистике в качестве семантической доминанты понятия «общение» выделяется межличностное взаимодействие и взаимовлияние людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. В качестве рабочего определения можно принять следующее: общение - это коммуникативная деятельность по обмену сведениями, цель которой - изменение поведения собеседника. Это определение общения можно считать операциональным, принимая во внимание другие функции общения (например, функцию передачи социального опыта от одного поколения к другому). Общение, как подчеркивает A. A. Леонтьев [, с. Общение - внутренний механизм жизни коллектива. Обратимся к Российской педагогической энциклопедии. Во втором томе находим такое определение: «Общение - взаимодействие двух или более людей с целыо установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми обществ. В психологии при анализе общения выделяются его разные аспекты: «коммуникация» (обмен информацией между людьми), «социальная перцепция» (восприятие и понимание человека человеком), «интеракция» (взаимодействие). Практически общение выступает как совокупность этих компонентов. Мы, однако, не будем придерживаться такого разделения представлений об общении и о коммуникации, считаем неправомерным коммуникацию связывать всего лишь с одной из функций общения. В педагогической энциклопедии справедливо отмечается, что общение — одна из самых сложных сторон педагогического воздействия на ребёнка. Через живое и непосредственное общение педагога с ребёнком осуществляется главное в педагогической работе - воздействие личности на личность. Характерным является такое определение общения В. И. Парфенова [8, с. Общение есть взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникаций в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности». A.A. Леонтьев, общение представляет собой скорее сообщение. В то же время необходимо рассматривать общение не только как процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, но и как способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого [, с. Именно в этом контексте мы и будем стремиться рассматривать педагогическое общение. Следующая важная категория для настоящей работы - понятие «коммуникация». Относительно представлений о коммуникации и, особенно о соотношении между общением и коммуникацией, существует множество иногда противоречивых точек зрения, поэтому остановимся на этом вопросе более подробно. Под коммуникацией часто понимают общение людей с помощью языка. Язык выступает средством общения.