Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя : На примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа

• Автор: Амагаева, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 190 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.3

1. Теория о самоопределении школьников на профессию учителя.

1.1. Методологические основы к исследованию самоопределения личности в жизни и профессии.

1.2. Выбор профессии и специальности индивидами

с учетом этнических и социокультурных факторов

1.3. Педагогические условия по обеспечению самоопределения учащихся на профессию учителя

Выводы по первой главе.

2. Создание условий для профессиональнопедагогического самоопределения школьников в образовательной деятельности
2.1. Состояние процесса профессионального самоопределения в общеобразовательной школе1

2.2. Этапы и процесс профессиональнопедагогического самоопределения школьников.3

Выводы по второй главе.4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.8
БИБЛИОГРАФИЯ


В ходе интериоризации происходит переконструирование ранее приобретенных психических функций, в результате чего они становятся осознанными и произвольными. Одновременно в процессе собственной деятельности в зависимости от социальной ситуации у индивида экстериоризируются психические процессы. Экстериоризация - творческий процесс, самовыдвижение, самореализация. Поэтому она не является отражением как интериоризированного ранее, гак и исторически сложившихся форм и методов социальной деятельности. Сначала другие люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам выступает во взаимодействии с окружающими, он начинает действовать на себя» [, с. Особую ценность для нас представляет мысль Л. Причем сознание выступает условием и проявлением самоопределения, т. Л. С. Выготский рассматривает два уровня развития школьника: зону ближайшего развития в ходе сотрудничества со взрослыми и зону актуального развития в результате самостоятельных занятий. Идеи Л. С. Выготского были развиты С. Л. Рубинштейном, Л. И. Божович, Л. В. Занковым, А. И. Леонтьевым, И. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым и др. А.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн рассматривают понятие личности в двух основных значениях: 1) личность - это человек, обладающий сознанием; 2) личность - это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся. С.Л. Рубинштейн заложил методологические основы самоопределения личности. Он считал: «Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования». Особое место занимает в теоретических положениях о личности его учение о диалектике внутреннего и внешнего в психике. С.Л. Рубинштейн отмечал, что смысл детерминизма заключается в подчеркивании роли внутреннего момента в самоопределении, верности себе, неодностороннем подчинении внешнему. Только внешняя детерминация, по С. Л. Рубинштейну, влечет за собой внутреннюю пустоту, отсутствие сопротивляемости, избирательности по отношению к внешним воздействиям или простое приспособление к ним [2, с. Активность жизненной позициии личности, по С. Л. Рубинштейну, выступает как результат взаимодействия, объективного процесса определения «другими» и субъективного внутреннего процесса самоопределения. Интересна его мысль о функции сознания в определении позиции: «Без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности» [2, с. Самоопределившуюся личность характеризуют целостность, устойчивость, активность и направленность. Самоопределение и определение друг ими - взаимные детерминанты. При обеспечении в школе полноценного развития личности следует осознать сложность человеческой личности. А.Н. Леонтьев считает, что личность - это «особое качество, которое приобретается индивидом в обществе в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается». Далее, по А. Н.Леонтьеву, исследование личности человека - это «исследование его места, позиции в системе общественных связей, общений . Это исследование тою, ради чего и как использует человек врождённое ему и приобретённое им (даже черты своего темперамента и уж, конечно, приобретённые знания, навыки, мышление) [, с. Личность в основном определяется тем, что человек хочет, как он относится к миру, к обществу, к самому себе и тем, какова цель его деятельности. В развитии личности следует обеспечивать помощь в становлении и реализации потребностей, желания и отношений. Личность, считают психологи, живёт и реализуется на трёх уровнях. Б.С. Братусь пишет: «Один уровень мы назовём собственно личностным или личностно-смысловым, «ответственным» за производство смысловых ориентации, определение общего смысла и назначения своей жизни, отношений к другим людям и к себе. Для реализации, овеществления, опредмечивания этих отношений необходима соответственно реализованная активность человека, его деятельность, неизбежно несущая при этом на себе печать всех его индивидуальных особенностей.