Формирование лексической стороны речи младших школьников с негрубой речевой патологией

• Автор: Дымкова, Алевтина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 292 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания изучения лексической стороны
речи детей с общим недоразвитием речи
1.1. Современные подходы к изучению лексической системы
языка
1.2. Изучение организации лексической системы языка в
современной лингвистике
1.3. Проблема изучения организации индивидуального лексикона
1.3.1. Представления об организации лексикона с
психолингвистических позиций
1.3.2. Когнитивный аспект изучения индивидуального лексикона
1.4. Изучение онтогенетического пути становления лексической
системы языка ребенка
1.5. Проблема формирования лексической стороны речи детей с
общим недоразвитием речи в свете современных исследований
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексической стороны речи младших школьников с негрубой речевой патологией
2.1. Организация исследования и содержание заданий
констатирующего эксперимента
2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента
Глава 3. Педагогические условия формирования лексической
стороны речи младших школьников с негрубой речевой
патологией
3.1. Методические основы формирования лексической стороны
речи учащихся с негрубой речевой патологией
3.2. Направления, этапы и содержание формирующего
эксперимента
3.3. Результаты сравнительного контрольного эксперимента
3.4. Взаимодействие учителя начальных классов и учителя-логопеда как условие, способствующее повышению эффективности работы по формированию, развитию и совершенствованию лексической стороны
речи младших школьников
Заключение
Библиография
Приложения
1. Тестовые материалы констатирующего эксперимента
2. Рисунки и гистограммы, демонстрирующие плотность вероятности количества ошибок/ правильных ответов в группах по результатам констатирующего эксперимента
3. Уровни выполнения заданий в группах по результатам констатирующего эксперимента
4. Результаты статистической обработки данных констатирующего эксперимента
5. Примеры ответов младших школьников при выполнении.
заданий констатирующего эксперимента
6. Материалы формирующего эксперимента
7. Результаты статистической обработки данных контрольного эксперимента

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка как средства общения и познания окружающего мира, развитию у детей правильной и полноценной речи. Лексическая работа в начальных классах имеет исключительное значение в общей системе работы по развитию речи (Е.В. Архипова, П. А. Грушников, Н.В. Костромина, М.Р. Львов, В.В. Морковкин, Г.И. Сниткина и др.), так как достаточный уровень сформированности лексической стороны речи является важной предпосылкой осознанного освоения учебного материала предметов общеобразовательного цикла, полноценного развития устной и письменной речи учащихся.
Наличие недостатков формирования лексической стороны речи обусловливает возникновение проблем в освоении школьной программы. Среди учащихся общеобразовательных школ в группе риска оказываются дети с различными отклонениями в развитии, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом наблюдается стойкое отставание в формировании всех компонентов речевой системы. Согласно статистическим данным в общеобразовательной школе среди контингента учащихся начальных классов проблемы в речевом развитии имеют более 60% детей (Е.А. Иванова, ФГУ «СПб НИИ ЛОР Росмедтехнологий»), из них 15-25% страдают общим недоразвитием речи III уровня (по классификации P.E. Левиной), характеризующимся наличием отдельных пробелов в формировании звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Поскольку в общеобразовательную школу поступают, как правило, дети с негрубыми проявлениями ОНР, в педагогической теории и практике применительно к характеристике их речи используется термин «негрубая речевая патология» (A.B. Ястребова, Т.П. Бессонова).

«базовым фондом» лексики иерархически соотнесены все остальные единицы лексикона.
При описании устройства и функционирования внутреннего лексикона используется понятие двух типов иерархии: «горизонтальной», где
соотносятся предшествующие и последующие единицы, и «вертикальной», в которой соотносятся подчиненные единицы с подчиняющими. «Взаимодействие принципов «вертикальной» и «горизонтальной» упорядоченности единиц лексикона обеспечивает включение элементов каждого яруса/ подъяруса в линейные связи разной протяженности и обусловливает контакты между различными иерархиями в составе «гетерархии» (79; с. 164).
Таким образом, слово включается в широкую сеть многосторонних связей и отношений. Данная сеть строится благодаря умению индивида устанавливать связи между словами, используя процессы дифференцирования (разложения на признаки и признаки признаков) и интегрирования (все более высокие ступени обобщения, отвлечение от различающихся признаков).
Психолингвистическими исследованиями доказана фундаментальная роль многоступенчатых связей для упорядочения знаний человека об окружающем его мире и для оперирования этими знаниями в процессе коммуникации. Подчеркивается, что процесс поиска слов в лексиконе зависит, с одной стороны, от наличия «искомого» в хранилище, а с другой — от характера организации данного хранилища - упорядоченного или неупорядоченного.
Существует мнение, что слова хранятся в «семантических полях». Исследования организации семантических полей (A.A. Залевская, Ю.Н. Караулов, А.Р. Лурия) позволили выделить:
1) ядро семантического комплекса, включающее имя поля и слова, близкие ему по значению (т. е. слова синонимического ряда),