Педагогические основы полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов

• Автор: Рябчиков, Вадим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 348 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методологические основы полемического взаимодействия субъектов образовательного процесса
1.1. Философские основы полемического взаимодействия субъектов образовательного процесса
1.2. Психологические основы полемического взаимодействия субъектов образовательного процесса
1.3. Педагогические основы полемического взаимодействия субъектов образовательного процесса

Выводы к главе

ГЛАВА 2. Концептуальные основы полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
2.1. Сущностные характеристики полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
2.2. Принципы полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
2.3. Условия и критерии эффективности полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
Выводы к главе
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по организации полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
3.1. Исходные позиции экспериментальной работы по организации полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов

3.2. Содержание экспериментальной работы по организации полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
3.3. Анализ эффективности экспериментальной работы по организации полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов
Выводы к главе
ГЛАВА 4. Организационные и процессуальные факторы полемического взаимодействия будущих специалистов
4.1. Факторы, влияющие на сущностные характеристики полемического взаимодействия будущих специалистов
4.2. Факторы, влияющие на реализацию принципов полемического взаимодействия будущих специали
стов
4.3. Создание и обеспечение условий эффективности полемического взаимодействия будущих специалистов
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для современного общества характерна достаточно глубокая структурно-функциональная трансформация, затрагивающая экономическую, социокультурную и духовную сферы его жизнедеятельности. Возникающие в ходе происходящих преобразований проблемы, которые затрагивают как Россию, так и мировое сообщество в целом, невозможно успешно разрешить без фундаментального пересмотра движущих механизмов общества, в том числе и системы образования. Особую актуальность приобретают проблемы, связанные с организацией и развитием педагогического взаимодействия, поскольку все чаще ставится вопрос о новых методологических положениях, которые обеспечивали бы движение в сторону гуманизации образования. Вполне очевидно, что без замещения одностороннего воздействия на обучающихся взаимодействием равноправных субъектов образовательного процесса невозможна реализация гуманистической парадигмы в образовании.
В настоящее время формируется относительно новое направление в науках об образовании - педагогика взаимодействий, которая изучает закономерности, принципы и методы взаимосвязи, взаимовлияний в образовательном пространстве, начиная с межличностных контактов участников педагогической деятельности и заканчивая общими процессами, происходящими в мировой образовательной системе. В трудах известных педагогов, психологов, философов убедительно обосновывается, что педагогическое взаимодействие выступает не просто средством достижения определенных образовательных целей, но и имеет самоценность, так как именно оно является основным способом контакта между субъектами образовательного процесса в условиях современного общества (B.C. Библер, Дж. Брунер, И.Д. Демакова, И.А. Зимняя, Э.Ш. Камалдинова, В.А. Кан-Калик, Ю.А. Конаржевский, Е.В. Коротаева, Вал. А. Луков, А.Б. Орлов,

русский язык как «непроницаемый догматизм», или «защищенный от любой критики догматизм».
Т. Кун, рассматривая историко-научный процесс как чередование эпизодов конкурентной борьбы между различными научными сообществами, отводил важную роль дискуссиям, возникающим при столкновении альтернативных научных парадигм и необходимости выбора одной из них. Выбор между конкурирующими научными парадигмами постоянно порождает вопросы, которые невозможно разрешить с помощью критериев «нормальной науки». В процессе поиска ответов на эти вопросы неизбежно возникают дискуссии, которые, в свою очередь, порождают различные аргументации [143, С. 149]. Обмен аргументами способствует принципиальному видоизменению всех главных стратегий научного исследования и замещения их новыми. В конечном итоге, одна из альтернативных научных парадигм одерживает победу и происходит переход к новому периоду «нормальной науки», то есть периоду безраздельного господства победившей парадигмы.
Т. Кун отмечал также неразрывную связь дискуссий и познавательного процесса в целом. По его мнению, критическая дискуссия «являет собой единственно возможный путь расширения нашего знания» [142, С. 547].
В работах Т. Куна мы особенно выделили тезисы о ведущей роли дискуссий в развитии аргументации, в процессе поиска оснований для выбора одной из имеющихся альтернатив. Учет этой роли, на наш взгляд, является обязательным при организации педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа.
В разработанной И. Лакатосом универсальной концепции развития науки, основанной на идее конкурирующих научно-исследовательских программ, также как и в работах K.P. Поппера и Т. Куна, подчеркивается роль полемического диалога в развитии познавательного процесса. Отличительной особенностью концепции И. Лакатоса является его подход к