Педагогические средства развития информационно-педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве

• Автор: Киндрат, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕс.
ГЛАВА I. Развитие информационной культуры преподавателя педагогического колледжа как интегративная проблема педагогики информационного обществас.
1.1 Информационные основы исследовательской деятельности преподавателя педагогического колледжа.с.
1.2 . Информатизация как фактор развития исследовательской деятельности преподавателя педагогического колледжас.

Выводы по первой главе.с.

ГЛАВА 2. Возможности открытого дистанционного образования в развитии информационной культуры преподавателей педагогического
колледжас.

2.1 Развитие информационной культуры преподавателей

педагогического колледжа в составе университетского комплекса с.

2.2. Теории и дефиниции дидактических условий дистанционного образования и обученияс.
2.3. Возможности дистанционного обучения и образования в развитии информационной культуры преподавателя педагогического колледжас.
2.4. Проектирование дистанционного обучающего курса Основы информационной культуры организация и технологияс.
Выводы по второй главе с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.
ЛИТЕРАТУРА


В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих информационно-исследовательскую компетентность преподавателя вуза, определение уровня ее сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения. Объект исследования - информационно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы в едином информационноисследовательском пространстве. В качестве предмета исследования выступает информационно -исследовательская компетентность преподавателя высшей школы как высокий уровень развития профессиональной культуры. Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М. С.Каган, Г. Гегель, В. С.Швырев и др. А.А. Зиновьев, Г. A.Т. Артюх, Е. С.Жариков, В. С.Степин, А. И.Ракитов и др. Ф.Ф. Н.В. Кузьмина, Б. С.Гершунский, Г. ПЛЦедровицкий, В. B.С. Ильин и др. Л науковедения (Н. Хэнсон, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, М. Г.М. Добров, А. И.Ракитов, В. С.Степин, Е. А.Мамчур, Г. В.А. Дмитриенко, Б. С.Гершунский, Г. И.Железовская, Л. М.Сухорукова, Г. П.Корнев, Ю. А.Кустов, Ы. Д.Никандров, В. М.Полонский, В. Н.К. Сергеев, С. Г.Агапова, Е. В.Ткаченко, В. И.Тузлукова и др. Ю.К. Бабанский, В. В.И. Данильчук, Н. В.Кузьмина, С. И.Архангельский, В. В.А. Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н.Шиянов, М. М.Поташник, А. Н.Вырщиков и др. Ш.А. Амонашвили, И. С.Якиманская, E. I I. Белозерцев, Л. Г.Вяткин, Г. И.Железовская, Е. В.Бондаревская, В. В.Сериков, В. В.Зайцев. С.В. Кульневич и др. Теоретическим основанием послужили фундаментальные психологопедагогические, философские, компаративистские, науковедческие • исследования. Л.С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнова, O. K. Тихомиров, О. М. Краснорядцева); системный подход (И. В. Блауберг, Н. Кузьмина, М. И. Рожков); теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, Л. И.Ракитов, К. К.Колин и др. Б.С. Гершунский, Г. И.Железовская, В. И.Мареев, Н. К.Сергеев, Л. М.Сухорукова и др. Л.М. Сухорукова); теорию мотивов учения и труда (О. С. Гребенюк); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е. А. Климов, А. К. Маркова, A. A. Реан, В. А. Сластенин). В.А. Сластенина, B. C.Ильина, И. Ф.Исаева, В. И.Андреева, Е. А.П. Тряпицыной, Е. В.Бондаревской, В. В.Серикова, Н. К.Сергеева и др. Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и не включенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов вузов МВД; самоанализ, самонаблюдение. Основы научных исследований в информационном обществе». Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются; общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе. Апробаиия результатов исследования осуществлялась на базе аспирантуры и магистратуры, факультете повышения педагогической квалификации РГПУ, в региональных педагогических колледжах путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах. Содержание исследования отражено в 4 публикациях автора. I .