Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного ВУЗа

• Автор: Нешков, Андрей Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 целевая организация времени как теоретикоэмпирическая проблема вузовского обучения
1.1 Философские и психолого-педагогические аспекты исследования времени
1.2 Факторы и условия организации учебного времени в процессе самоподготовки курсантов (по материалам констатирующего эксперимента)
Выводы по первой главе
Глава 2 организационно-педагогические и личностные условия успешной организации учебного времени в системе военнопрофессионального образования
2.1 Педагогическое моделирование системной организации учебного времени в процессе самоподготовки первокурсников военного вуза
2.2 Педагогическая реализация целевой программы использования курсантами
времени самоподготовки
2.3. Условия эффективного использования учебного времени в ввузе при целевом моделировании его организации
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
введение
Актуальность исследования. Ускорение темпов социально-экономической жизни, рост объема информации, повышение требований к качеству вузовского образования объективно обусловливают необходимость высокой активности личности обучающегося в его повседневной учебной деятельности. Введение единых образовательных стандартов с ориентацией на специалиста, которому предстоит жить и работать в XXI веке, с одной стороны, и недостаточное овладение студента умениями самостоятельной познавательной деятельности, основами научной организации труда, технологиями информационного уплотнения учебного времени - с другой, представляют собой серьезную проблему для успешной организации образовательной работы современного вуза.
В требованиях федеральных образовательных стандартов к выпускникам высших учебных заведений подчеркивается социальная значимость всемерного развития у будущих специалистов творческой активности и самостоятельности - качеств, необходимых для решения профессиональных задач в нестандартных ситуациях. Это требует от педагогов вузов разработки и внедрения в процесс обучения системы целенаправленной организации учебного времени с увеличением в нем объема самостоятельной деятельности, развивающей познавательные способности личности.
Особенно остро проблема педагогической организации и личностной самоорганизации учебно-познавательной деятельности в аспекте рационального использования учебного времени стоит перед высшими военнотехническими учебными заведениями. Здесь в период обучения готовят не только инженеров соответствующего профиля, но и специалистов определенной военной профессии, причем время учебной работы курсантов сочетается с одновременным обязательным выполнением военно-служебных обязанностей. Это сокращает возможности дополнительной самостоятель-
ной работы, особенно на первом-втором курсах и требует интенсификации учебного труда при освоении программ обучения, что возможно тогда, когда курсант ценит, умело организует и творчески реализует бюджет учебного времени, наиболее быстро адаптируется, «вживается» в новые условия военно-вузовской жизнедеятельности посредством перестройки прежних стереотипов организации школьного труда.
Вместе с тем, зачастую трудности адаптации к вузовской учебе связаны с недостаточным уровнем педагогической дифференциации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Так, по данным нашего констатирующего эксперимента каждый пятый курсант из занимающихся на «2-3» и каждый восьмой - на «3-4» склонны связывать улучшение качества своей самостоятельной работы лишь с усилением внешнего контроля за ней со стороны командиров и педагогов, а для каждого пятого-четвертого, соответственно, подобным средством выступает педагогически целесообразное изменение характера учебных занятий за счет индивидуализации самостоятельных заданий и увеличения объема внеаудиторной консультационной работы. В то же время более половины обучающихся (от 60% до 62,4%) рассчитывают в основном на собственные силы и связывают качество самостоятельной учебно-познавательной деятельности с целенаправленным повышением уровня ее индивидуального планирования и организации времени. При этом более трети первокурсников (34,2%) считают, что большую помощь им мог бы оказать специальный практикум-факультатив по вопросам планирования и рациональной организации индивидуальной самостоятельной работы. Этот показатель существенно возрастает (до 76%) в оценке курсантов пятого года обучения, которые считают целесообразным проведение практикума-факультатива на начальном этапе обучения в ввузе (сентябрь - декабрь I семестра).
учителя, потому что не всегда возможно удостовериться, кем выполнена работа - самим ли учеником или другими [39]. Неслучайно поэтому программы юнкерских училищ составляли 54 - 60 часов классных занятий в неделю на обоих курсах, что на 35-50% больше, чем отводилось соответствующими программами КК, и на 15-28% - военных училищ [46, 328-329].
В плане организации учебного времени весьма полезным для нас и сегодня является то, что за короткий срок обучения (2 года), значительно увеличив время аудиторных занятий, четко определив цели подготовки выпускников и уровень решаемых ими задач, можно обеспечить армию строевыми офицерами со степенью развития, достаточной для соответствующей военнослужебной деятельности.
Как видно из специального анализа литературы, КК успешно осуществляли и общеобразовательную, и начальную военную подготовку юношей, которая затем продолжалась в военных и специальных училищах со сроком обучения 2-3 года. Порядок организации учебного времени в военных училищах определялся соответствующими программами, согласно которых на военно-специальные предметы отводилось более половины времени классных занятий и самоподготовки. Оставшаяся часть времени (от 34% до 41%) отводилось на общеобразовательные предметы (религиозно-этические, гуманитарные и естественно-научные) и практические занятия по языкам. В Таблице 4 представлен сравнительный анализ распределения учебного времени на предметы различных циклов в двух старших классах кадетских корпусов и на обоих курсах военных училищ [50,328], который показывает, что количество часов классных занятий в неделю в военных училищах, по сравнению с КК возросло на 17,5% (1882 г.) и 10% (1892 г.), при существенном увеличении учебных часов на предметы военно-профессиональной подготовки (+63% учебного времени в 1882 г.; +37% в 1892 г.). Это позволило получить дополнительный временной резерв для подготовки квалифицированных офицерских кадров, способных выполнять самые ответственные и трудные поручения.