Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учетом половых особенностей : На предметах естественнонаучного цикла

• Автор: Коробкова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы формирования взаимоотношений учителя и подростков в образовательном процессе на основе учета половых

особенностей.

1.1 Учет половых особенностей в образовательном процессе как педагогическая проблема.
1.2 Сущностные характеристики взаимоотношений учителя и подростков с учетом половых различий.

Выводы по I главе,.

Глава П. Процесс формирования взаимоотношений учителя и подростков на

основе половой дифференциации

2.1 Обоснование модели процесса формирования взаимоотношений между учителем и подростками с учетом половой дифференциации.

2.2 Организация и проведение опытно экспериментальной работы.

Выводы по П главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Именно эти отделы отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков творческим, объясняет их высокую поисковую активность, способствует более активной самореализации. У мальчиков число соединяющих два полушария нервных волокон (комиссуры) меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушарии. В то же время у мальчиков избирательно включаются мыслительные процессы и левое, и правое полушарие [2, ,, ]. У девочек способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты значительно выше, чем у мальчиков. Поэтому для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Вероятной причиной указанных различий является большая степень специализированности полушарий и меньшая степень межполушарного взаимодействия у мальчиков по сравнению с девочками, а так же более позднее созревание головного мозга мальчиков []. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое. Поэтому девочки до -ти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Однако у них быстрее завершается развитие памяти (Е. И. Бойко, ; Е. С. Дмитриева и др. В.Д. Шадриков и др. Б.М. Теплов, ; Е. П. Ильин, ). Обратимся к философской и психолого-педагогической точке зрения на соотношение между женским и мужским полом. Теме противопоставления мужского и женского начала в философии уделялось и уделяется много внимания (Юлина Н. С., ; Вейнигер О. Философия не стремится к рассмотрению подлинного значения единства и различия мужественного и женственного. С философской точки зрения проведение границ между мужчиной и женщиной возможно лишь на среднестатистическом уровне [7, 0, 1]. На индивидуальном уровне признаваемые типично мужскими или женскими и наоборот, женские качества мигрируют от мужчин к женщинам и в обратном направлении. Качества «среднестатистических» мужчины и женщины дополняют друг друга, например логичность - интуитивность, склонность к обобщению - склонность к анализу, интерес к абстрактному - интерес к конкретному, импульсивность - тщательность и так далее. Но при этом нельзя утверждать, что качества мужчины лучше качеств женщины, поскольку существует бисексуальное предрасположение каждого. По мнению австрийского философа Вейнигера О. Половое дифференцирование никогда, в сущности, не бывает полным. Все особенности мужского пола можно найти, хотя бы в очень слабо развитой степени, также и у женского, и точно также половые признаки женщины всегда как-нибудь выражены и у мужчины []. Что касается мужского и женского типов мышления, то первый принципиально отличается от второго потребностью в твердых формах, и всякое «искусство настроений» неизбежно должно быть также «искусством» бесформенным. На этом основании мужское психическое содержание нельзя приравнивать к женскому. Мысль женщины скользит, порхает между вещами, скользит на поверхности, которой мужчина, «стремящийся проникнуть в глубь вещей», часто не уделяет никакого внимания. Он пробует и лакомится, он только осязает предметы, но никогда не схватывает их истиной сущности. Женщина преимущественно только вкушает от вещей, - вот почему вкус в самом широком смысле слова является главным женским свойством: это высшее, чего женщина самостоятельно может достигнуть и что она может довести до известного совершенства. Вкус предполагает ограничение интереса поверхностью предмета, - он направлен на созвучие целого и никогда не останавливается на резко выделенных частях. Так как женщина не может дойти до резких логических определений, то, думая, что нечто поняла, она в действительности только строит весьма неясные аналогии между своими ощущениями. Это различие мужского и женского мышления определяется, прежде всего, не тем, что мысли мужчины и женщины лежат не на одной линии, одни впереди, другие позади, а тем, что это два совершенно различных ряда, хотя и направленные на одни и те же объекты: мужское мышление все в понятиях, а женское - вне понятий.