Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Попов, Василий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 179 с.

СТРУКТУРА РАБОТЫ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий развития инновационного .потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей
1.1. Сущность инновационного потенциала педагога
1.2. Роль и место учреждений дополнительного образования детей в развитии инновационного потенциала педагога
1.3. Систематика организационно-педагогических условий развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. Экспериментальная проверка эффективности организационнопедагогических условий развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей
2.1. Включённость педагога дополнительного образования в инновационную деятельность
2.2. Осуществление взаимодействия педагога дополнительного образования со специализированными службами в процессе развития инновационного потенциала
2.3. Научно-методическое обеспечение процесса развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российской системы образования подчеркивает необходимость осуществления новых подходов к развитию личности педагога, способной к индивидуально-творческой деятельности по преобразованию действительности и самого себя, принимать ответственные дела и решения, в полной мере реализующей свою индивидуальную неповторимость.
Для системы образования инновационная деятельность является основным способом модернизации. Как известно, система образования выполняет двуединую функцию: с одной стороны, обеспечивает непрерывную передачу, трансляцию культурного опыта, образцов мышления и действий; с другой стороны, создает условия для творчества. Налицо постоянная борьба консерватизма и новаторства, традиций и инноваций, ведь поколение сегодняшнее учит и готовит то поколение, которое будет мыслить и действовать в будущем.
Процессы гуманизации и демократизации образования, инновационного движения требуют принципиально иных подходов в организации и осуществлении педагогического процесса, что в свою очередь предъявляют качественно новые требования к профессиональному уровню педагогов.
Главная задача современного образования - создать человеку условия для саморазвития, творчества, помочь в жизненном и профессиональном самоопределении. Для решения этой задачи инновационная деятельность в системе образования становится актуальной, но, как и любая деятельность в педагогике, она невозможна без непосредственного участника - педагога.
В последние годы инновационная деятельность педагога приобрела особое значение. Инновационные образовательные учреждения, разноуровневые программы, дифференциация педагогических (учебно-воспитательных) процессов - все это заставляет их переосмысливать и анализировать свою педагогиче-

скую деятельность.
В науке и практике развитие инновационного потенциала педагогических работников является одной из актуальных проблем образования.
Различные аспекты развития инновационной деятельности и теории педагогического управления освещены в работах ученых - психологов, педагогов. Анализ источников по теории педагогического управления показывает, что большинство из них опирается на выводы исследователей педагогического управления и руководства учебно-воспитательным процессом (М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.Д. Семенов, П.Т. Фролов, П.В. Худоминский, Т.Н. Шамова и др.).
Инновационная деятельность в системе образования, способы модернизации учебно-воспитательного процесса рассматривались в работах как зарубежных (К. Ангеловски, В. Джюрич, 3. Петрасиньский, Н. Потконяк и др.), так и отечественных исследователей (И.В. Бестужев-Лада, Ю.О. Вооглайд, А.И. Пригожин и др.)
Сущностные черты педагогической инноватики и творчества рассматривались в работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, A.B. Лоренсова, В.М. Полонского, М.М. Поташника, Н.Р. Юсуфбековой. Различные аспекты инновационной деятельности, начиная от проблем развития содержания образования до вопросов внедрения инноваций, разработаны в трудах таких отечественных ученых, как B.C. Библер, В.И. Зверева, М.М. Кларин, B.C. Леднев, В.В. Нестеров и др.
Профессиональный рост, становление педагога и развитие его творческого потенциала освещались в работах В.И. Андреева, В.А. Беликова, Т.Г. Брапи, М.Г. Мерзляковой, А.Я. Найна, H.H. Тулькибаевой, В.Г. Рындак, A.B. Усовой, А.И. Щетинской и др.
Важная роль в разрешении этой проблематики принадлежит дополнительному образованию, главным достоинством которого является то, что оно инновационно, оперативно откликается на постоянно изменяющиеся социо-

низационная культура (умение сочетать управленческие и исполнительские функции, умение организовывать обучающие, досуговые и прочие формы деятельности) (62).
Обобщая сказанное выше, мы выделили следующие компоненты, определяющие профессиональную компетентность педагога дополнительного образования. Это психолого-педагогическая грамотность, ориентация на ценности познания и развития, творческие способности, выраженную педагогическую направленность, развитые коммуникативные и организаторские способности, стремление к позитивному результату.
Анализ теоретических источников свидетельствует о неоднозначности толкования понятия «профессиональная компетентность педагога». Содержательное наполнение и качественный уровень этого понятия определяется многими факторами. Между тем в структуре профессиональной компетентности неизменно присутствует личностный компонент, роль которого существенно возросла в связи с новыми образовательными тенденциями. Кроме того, существенно возросло значение психолого-педагогических знаний в структуре профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, т.к. он является в первую очередь воспитателем.
Исследование Е В. Серединцевой подтверждает, что педагоги дополнительного образования более чем школьные учителя, ориентированы на творческое решение задач, отличаются более высоким уровнем развития коммуникативных способностей. Они способны контролировать свое поведение в стрессовой ситуации, при принятии решений предпочитают жертвовать своим временем ради выполнения неотложных дел (175, С.30).
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы.
1. Основой профессионализма педагога является профессиональная компетентность. Следовательно, о профессионализме можно судить по уровню сформированности тех или иных составляющих компетентности.