Педагогические основы формирования профессиональных качеств руководителей школ : На примере друзского сектора Израиля

• Автор: Саид Казель
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил

Содержание
Введение

Глава первая. Профессиональные качества педагогов

ру ко водителей

1.1. Педагогические изменения в профессиональной деятельности.

1.2. Роль руководителя в профессиональных изменениях в педагогической деятельности

1.3 . Стили педагогического управления и внедрение в

профессиональную деятельность изменений

1.4. Друзская система образования

Глава вторая. Основные воздействующие факторы на педагогические основы формирования профессиональных качеств руководителей школ друзского сектора.
2.1 Педагогическая позиция руководителей по вопросу внедрения изменений в профессиональную практику.
2.2 Поддерживающие факторы педагогических изменений
2.3 Динамика и этапы профессиональных педагогических изменений.
2.4 Основные итоги педагогического исследования и проекты
внедрения педагогических изменений.
Заключение
Библиография


Изменения общепринятых принципов поведения, работников в организациях, с различными новыми нормами поведения (Sarason ,), существуют мнения, что в изменение процесса поиска и подготовки информации, а также выискивания выгоды для развития новых идей, позиций и новых норм поведения. Иные ставят ударение на новшества, как часть процесса в котором приняты нормы поведения определенные как стремление к изменениям (Zaitman, ). В понятиях "новшества и изменения" заложено большее количество смыслов таких как например: качества новшеств или изменений, достоинства новшеств или изменений, степень соответствий новшеств или изменений в действие, степень предсказуемости данных, философские аспекты изменений, цели, результаты, меры создания и действия происходящего в процессе ( Hall & Hord, ). В то время, когда определённые исследователи не усматривают различие между понятиями "новшество и изменения" (Miles, ; Huberman, ; Mercer, ; Dalin, ), другие заявляют, что новшество направляет больше, спланировано лучше и является менее спонтанным по сравнению с изменением. Как видно, основной вопрос заключается в том, является ли изменение или новшество направлением в чему либо, абсолютно новому или новому, сточки зрения человека его использующего. Существуют заявляющие, что действие находится, только если новшество является дополнением к общему, известному, результату, и в случае если такого не наблюдается, то это является только обширным созданием от основного действия (Schon, ). Существуют версии, что изменения включают в себя новшества, являющееся мерой измерения большей чем новшество само (Paulston, ). Прогресс - это использование изменений и приспособление их в школьной системе. Важный аспект, заключается в применение идей, знаний, или иных средств, использованных в прошлом. Изменений - это процесс в котором используется новый материал, распространенный в системе и включает в себя разнообразие действий, отличных от проведенных в прошлом ( Mercer, ; Morrish, ). Изменений - это процесс, а не отдельная ситуация. Процесс, динамичен и вмещает в себя постоянство и периодичность. Процесс изменений, многогранный, поскольку является когнитивным аспектом этапов (понятий, знаний и мнений), эффективные аспекты (позиции и общественная чувствительность) и действительное создание (внедрение норм педагогического поведения и совместной деятельности) (Fullan, , , ; Goldman & Oshea, ; Hall & I lord, ). Изменения, являются ключём удачного управления, это двигатель экономики, это фактор способствующий нормальной жизнедеятельности общества. Опыт показывает, что преуспевающее общество, эго общество приветствующее технологические изменений, организацию рынка, и поэтому изменения, являются положительным фактором во всех жизненных областях (Лейзер, г. Изменения не происходят в заранее определённых условиях, а происходят как реакция против поддержки угрозы, способности влияния организации в настоящем или в ближайшем будущем. Поддержка может быть различных форм: экономическая, политическая, технологическая, общественно культурная (Самуэль, г. Двигатель может находиться внутри. Чувство организации оперативного дефекта, цели которого не достигнуты, и внутренняя обстановка хаотична и мораль низка, и это обязывает организации изменений или нового планирования. Двигатель может быть внешний, как это бывает в большинстве случаев -внешние силы задействуют, силы давления на систему, направляя её к изменениям, и она вынуждена соответствовать окружающей её среде. Гельзман, г. Давление происходит из общественной среды-общественные изменения, такие как общественная или политическая революция, приносящая педагогические изменений, в её организации , планировании и судьбе. Леви, г. Данным изменениям есть последствия строения, трудовых ресурсов, оборудования, бюджета и психологической адаптации работников в количественных изменениях. Давления изменений происходят из изменений в технологических знаниях, воздействующих на учебное планирование и на методику и профессионализм преподавателя (Леви, г.