Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой

• Автор: Соловьянюк, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектнотворческой деятельности с компьютерной поддержкой

1.1 Понятие и сущность девиантного поведения старшеклассников

1.2 Развитие функций личности старшеклассника с девиантным поведением.

1.3 Субъективная среда личности старшеклассника с девиантным поведением.

1.4 Факторы, барьеры и условия педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников
1.5 Проектнотворческая деятельность как средство педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика организации эксперимента по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектнотворческой деятельности с компьютерной поддержкой

2.1 Общие вопросы экспериментальной работы.

2.2 Организация педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников на примере проектнотворческой деятельности с компьютерной поддержкой
при изучении курса информатики.
2.3 Статистическая обработка и анализ результат ов эксперимента .
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Это противоречие между острой потребностью в самовыражении, запросами конкретного подростка в приобретении определенного социального статуса, самореализации и самоутверждения и его реальными возможностями (недостаточным запасом знаний, умений и навыков, недостаточное физическое развитие и т. Потребность приобрести свое лицо, найти свою индивидуальность и утвердить ее живет в человеке всегда. В процессе разрешения этого противоречия личность меняется, и от того, какими путями противоречие будет разрешаться, зависит конечный результат развития индивида. Указанное противоречие особенно четко проявляется в старших классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, центров образования и профессиональных училищ. Чтобы как-то утвердиться в глазах своих сверстников, часть подростков ведут себя неадекватно, становятся на путь правонарушений и преступлений. Вторая группа проблем педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников концентрируется вокруг противоречия между необходимостью изменять психику девиантного подростка и исключительной трудностью это сделать. Широко используемые лекции, конференции, диспуты, воспитательные беседы, видео- и телефильмы, специально распространяемая информационная литература, вызовы на заседания совета профилактики и другие мероприятия предназначены для внешнего воздействия на отклоняющееся поведение подростков, но никак не на изменение личности девиантного старшеклассника. Согласно идеям деятельностного подхода любые психические новообразования формируются и развиваются в деятельности (9, с. Применительно к педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников эго означает необходимость участия девианта в деятельности, формирующей правильное поведение и требующей формирования правильной ориентировочной основы. Третья группа проблем педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников связана с противоречием, связанным с распространенным мнением о том, что благоприятные социально-экономические условия и хороший материальный уровень жизни автоматически снижают частоту девиантного поведения подростков. Появление девиантного поведения у подростков напрямую связывают с ухудшением условий жизни, плохим обращением родителей, низким социальным статусом семьи, финансовыми затруднениями и т. М.П. Стурова и В. И. Силенков (7, с. Ыа первое место в решении вопросов педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков выдвигаются экономические и социальные меры, реформирование общественных отношений, повышение материального уровня и социальной защищенности граждан. Надежды на то, что эти меры сами по себе дадут положительные результаты, не оправданны. Так, учащиеся лицеев и гимназий должны бы отличаться хорошим усвоением социальных норм, так как на учебу в них по конкурсному отбору приходят дети из более благополучных как в социальном, так и в материальном плане семей. Исследования 1М. ГТ. Стуровой (7, с. Четвертая фуппа проблем педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников связана с противоречием между объективно существующей непрерывностью воспитания и фактической эпизодичностью воспитательных мероприятий. Для педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников используют обширный набор средств и методов. Каждого состоящего на учете подростка стараются вовлечь в кружки и спортивные секции; социальные, психологические и наркологические службы активно привлекаются для индивидуальной работы с учащимися; организуется работа с родителями; используются элементы правовой пропаганды, проводятся многочисленные беседы, встречи, конференции, круглые столы и другие внеклассные мероприятия. Не умаляя значения работы различных служб в области профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних, вместе с тем нельзя не принимать во внимание важную роль школьной учебной деятельности в жизни каждого подростка. Н.Ф. Талызина утверждает: «Учитель должен понимать, что воспитание неразрывно связано с обучением. К сожалению, в школе воспитание нередко понимают как систему специальных мероприятий (уроки мужества, встречи с авторами книг и т. Не отрицая некоторого влияния таких мероприятий на нравственное развитие детей, в то же время надо помнить, что воспитание идет ежедневно в ведущей деятельности учащихся» (9, с.