Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе

• Автор: Горохова, Лилия Хадитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 187 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические проблемы использования диагностики в управлении современной школы.

1.1 Характеристика современных подходов к управлению школой.

1.2 Становление и развитие проблемы педагогической диагностики, как одного из направлений педагогической науки.
1.3 Педагогическая диагностика как составная часть управления в современной школе. Выводы
Глава II. Содержание и методика организации управления в современной школе на основе педагогической диагностики.
2.1 Организационнопедагогические основы управления в современной школе на диагностической основе.

2.2 Моделирование системы педагогической диагностики в современной школе.

2.3. Анализ результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению системы педагогической диагностики.
Заключение
Библиография


В СССР общая теория управления связана с именами и работами академика Д. А. Аракелян, А. В. Венедиктова, Н. А. Вознесенского, Л. В. Канторовича, В. Н. Новожилова. Особая роль в развитии теории принадлежит таким известным ученым, как академики Н. А. И. Берг, В. М. Глушков. Разработка научных подходов к управлению школой за рубежом началась в -е годы, а в нашей стране в -х годах XX столетия. Первая теория «научного управления» была разработана в начале XX века Ф. У. Тейлором. Ф. У. Основные задачи управления Ф. Ф. Тейлор, его последователи Г. Гантт, Л. Гилберт, Ф. Гилберт, С. Томпсон и др. Однако, в основе теории Ф. Тейлора лежит механическая модель организации, т. Почти одновременно с Ф. Тейлором свою теорию управления, получившую название классической, предложил А. Файоль. Она была развита его последователями Л. Гьюликом и Л. Урвиком. Согласно его теории, управлять - значит предвидеть (т. Поведенческий подход к управлению связывается с именем Э. Мейо, называемый “теорией человеческих отношений”. В центре внимания этой теории - неформальная структура как совокупность норм, неофициальных правил, ценностей, убеждений, а также сети различных внутренних связей в группе и между группами, центров влияния и коммуникаций. Деятельность администрации должна быть сориентирована на интересы людей, однако не удалось предложить эффективных методов воздействия на мотивацию работников. П. Дрсекер отмечал, что основные идеи доктрины человеческих отношений являются главным фундаментом к в управлении человеческой организацией. Работы сторонников этого направления - К. Арджи-риса, Р. Блейка, Ф. Герцберга, Р. Лайкерт, Д. Мак Грегора, Я. Мутоно, Ф. Фидлера, дали много для понимания различных факторов эффективности организаций: мотивационных механизмов поведения человека, связи удовлетворенности и производительности труда, эффективности стилей руководства и т. Этот подход активно развивается и сегодня. В начале -х годов как стремление соединить достоинства рационалистического и поведенческого подходов и преодолеть их ограниченность развивается, так называемый, системный подход к управлению (Р. Аккоф, Ч. Бернард, С. Оптнер, Г. Саймон, У. Кинг, Д. Клиланд и др. Существует много моделей системного подхода к управлению, однако общим для них является то, что они рассматривают организацию не как простую сумму каких-то отдельных компонентов, а как систему, т. С позиций системного подхода, организация - это открытая система. Понятие «система» в середине XX века становится одним из ключевых философско-методологических и специально-научных понятий, обозначивших появление нового системного подхода к анализу научных явлений, развитию общей и различных специальных теорий систем, системного анализа, кибернетики и т. Выдвинуты основные системные принципы: целостности (невыводимости из составляющих его частей свойства целого); зависимости каждого элемента, свойства и отношения системы от его места, функций и т. В этом смысле и управление может быть рассмотрено как система. Открытость системы (в нашем случае - школы, управления) - в ее взаимодействии с внешней средой, с которой она обменивается энергией, информацией, материалами, и эффективность определяется не только ее системными качествами, но и условиями среды. Эти условия постоянно изменяются, поэтому, чтобы оставаться эффективной, организация должна развиваться и приобретать новые качества (динамизм системы); это то, что применительно к школе, может быть охарактеризовано как деятельность школы в режиме развития (9,), в отличие от режима функционирова-* ния (т. Задача состоит в_том, чтобы на каждом уровне принимались решения, соответствующие ее интересам и скоординированные между собой. В качестве компонентов системы чаще всего выделяют цели, задачи, структуру, технологии, ресурсы. Системообразующим фактором любой системы являются ее цели, от характера, точности, четкости формулировки, актуальности которых зависят все другие компоненты. Схема № 1. Модель структуры системы. В свою очередь цели не могут ставиться индивидуально, вне зависимости от других компонентов.