Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа

• Автор: Земляной, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 141 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ШКОЛЕ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

1.1 Теоретические основы организации историкопедагогического исследова

1.2 Система кадетских корпусов в их историческом развитии.

1.3 Содержание военнопрофессиональной подготовки в истории кадетских корпусов и военных гимназий

1.4 Подготовка педагогических кадров для кадетских корпусов и военных гимназий.

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ.

2.1 Организация обучения кадет.

2.2 Организация воспитательной работы в кадетских корпусах.

2.3 Организация физического воспитания кадет.

2.4 Роль офицеравоспитателя в организации военнопрофессиональной подготовки воспитанников корпусов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цивилизационный подход акцентирует внимание исследователей на судьбах людей, условиях исторического развития. Культурологический подход рассматривает историю как процесс накопления, передачи и обобщения культурных ценностей. В этой связи образование - это и результат культурного развития, и средство развития культуры. Указанные два подхода определяют смысл принципа исторической преемственности в контексте культурно-исторического развития. Культурологический подход, принцип преемственности дают основания утверждать, что история развития военного образования в дореволюционной России как части культуры - это единый процесс истории Российской армии, который нельзя искусственно начинать только с года. Более того, на современном этапе модернизации военного образования его качество, эффективность можно повысить лишь в том случае, когда в полной мере будут востребованы традиции русской школы воинского воспитания. Эффективность историко-педагогического исследования, полнота и достоверность выводов в значительной степени определяются качеством его источниковедческой базы. Ее рациональная организация требует решения двух основных задач - эвристической и аналитической. Эвристическая задача заключается в классификации многообразных историко-педагогических источников, в изучении совокупности источников, сложившихся в ходе исторического процесса как в целом, так и в частности - для отдельных исторических эпох. Аналитическая задача - это разработка методов анализа историкопедагогических источников с целью извлечения из них достоверной и возможно более полной информации, а также методов оценки этих источников с позиции ценности для современной педагогической практики. Принципиальным моментом источниковедения как метода познания является понимание педагогического источника как явления культуры, закономерно отражающего характер породившей его эпохи. Письменные источники -это произведения, создаваемые людьми целенаправленно, поэтому в них отражены и цели, и способы их достижения, и те возможности, которыми располагали авторы в конкретное историческое время в определенных условиях. Только исследование всего комплекса проблем, связанных с происхождением педагогического источника (личности автора, обстоятельств создания) и его функционированием в эпоху создания (значимость в контексте породившей его действительности), позволяет перейти к интерпретации содержания, оценке информации и источника в целом. В организации историко-педагогического исследования можно выделить три обязательных этапа: классификацию источников, источниковедческий анализ, источниковедческий синтез. Классификация исторических педагогических источников является познавательным средством для осмысления всего их многообразия. В отличие от исследования педагогических систем, исследование педагогического процесса требует систематизации источников не по хронологическому признаку, а по характеру отражения в та педагогической действительности []. Чтобы получить настоящее знание о прошлом, важно отобрать самые необходимые для этого источники. Полнота источников складывается из следующих групп: первая группа - архивные документальные источники (законодательные, уставные, делопроизводственные документы, государственные и военные законы, уставы, инструкции; указы и указания государственных и военных деятелей, доклады, донесения, рапорты, другая служебная переписка; документы и материалы военно-учебных заведений; их исторические формуля-ры). Следующую группу источников по изучению военно-профессионального, патриотического воспитания офицеров России XVIII - начала XX вв. XIX - начало XX вв. Для получения наиболее полного представления о состоянии проблемы воинского воспитания офицеров России XVIII - начала XX вв. С.К. Соловьева, В. О. Ключевского, Н. Карамзина, П. Н. Милюкова и др. И.С. Голицына, И. О. Бобровского, К. К. Марченко, H. H. Обручева и др. С.О. Макарова, М. Д. Скобелева, Г. А. Леера. А.Д. Бутовского, П. С. Нахимова, М. И. Драгомирова и др. Ко второй группе источниковой базы - вторичным источникам - относились.