Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся

• Автор: Журбенко, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
1.1. Содержание понятия «художественное развитие»
1.2. Содержание и структура готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
1.3. Модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
2.1. Диагностика состояния готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современным обществом востребуется человек, способный к художественному освоению мира. Искусство занимает особое место в социализации личности, формирует ее творческую активность. Образная модель окружающего мира обогащает жизненный опыт человека, его знания и представления о мире вооружает растущую личность ценным опытом творческого самоопределения (М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев).
Актуализация роли искусства в становлении современного человека требует понимания образования как сферы духовной жизни общества, одной из задач которого является обеспечение полноценного развития личности, включающего овладение опытом эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Решение указанной задачи тем более важно, что в условиях все еще сохраняющейся технократической направленности системы общего образования процесс обучения до сих пор преимущественно ориентирован на развитие интеллектуальных сил обучаемых. Художественное развитие зачастую остается на периферии образовательного процесса и приобщение к искусству, если оно имеет место, носит информативный характер.
Возникает парадоксальная ситуация: незаменимая социализирующая
функция искусства официально никем не отрицается, но из школьного расписания предметы художественного цикла как «обязательные» планомерно исчезают. Анализ «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» показывает, что и в перспективе (а этот документ определяет тенденции развития основного общего образования учащихся в XXI столетии) эти предметы сохранят неустойчивое положение. В связи с этим возрастает роль учреждений дополнительного образования ориентированных на художественное развитие личности учащихся средствами искусства.
Художественное направление дополнительного образования рассматривается сегодня как сфера, в наибольшей степени благоприятствующая развитию творческих способностей школьника и, в конечном счете, формированию ху-
дожественного опыта. Педагог учреждений дополнительного образования должен быть подготовлен к тому, чтобы на высоком профессиональном уровне осуществлять процесс творческого развития учащихся, их самоопределения и самореализации. Однако анализ педагогической литературы и практики учреждений дополнительного образования показал, что использование потенциала искусства в отношении художественного развития учащихся до сих пор осуществляется преимущественно бессистемно и нецеленаправленно, так как в качестве педагогов нередко выступают специалисты, пришедшие из разных учреждений культуры и искусства, у которых отсутствует педагогическое образование. Такие педагоги ориентированы на достижение успехов в области конкретного вида художественного творчества. Указанные факты делают актуальной проблему формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.
Существуют научные предпосылки решения указанной проблемы. Учены-

ми раскрыты сущность и структура готовности к педагогической деятельности (В.А. Сластенин, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Т.И. Руднева,
В.П. Бездухов, А.Г. Ковалев, В.А. Сластенин и др); обозначены требования к личности педагога дополнительного образования (А.К. Бруднов, Ю.А. Лобейко, Е.А. Наумова, Ю.В. Сорокопуд, Т.И. Руднева). Общие вопросы подготовки квалифицированных кадров системы дополнительного образования привлекали внимание В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедева, Л.Г. Логиновой. Более детально изучены частные аспекты подготовки будущих педагогов дополнительного образования: личностно-профессиональная готовность к деятельности (Л.Г. Диханова), общепедагогическая готовность (H.H. Андрианова), формирование профессионально-дидактической (A.A. Усов) и информационной культуры (Т.С. Коваль), психолого-педагогической компетентности (С.Б. Серякова), педагогической компетентности в области туристско-краеведческой деятельности (А.Р. Кузьмин), развитие мотивации профессиональной деятельности (A.B. Гуров) и др. Проблема формирования готовности
будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию

1.2. Содержание и структура готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся
Поиск возможных путей художественного развития личности привел исследователей к утверждению мысли о том, что наиболее благоприятные условия для художественного развития создаются в системе образования.
Анализ практики образования подтверждает, что в рамках систематического обучения искусству можно вести речь об обучающем эффекте, завершающимся приращением знаний, умений, навыков; о художественно-творческом развитии как развернутом во времени изменении имеющегося опыта.
В структуре системы среднего образования выделяют две основные подсистемы: общее и дополнительное образование. Рассмотрим возможности каждой из подсистем в создании благоприятных условий для художественного развития учащихся.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивается, что основная задача современного образования состоит в достижении соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовке разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования, самообразованию и самосовершенствованию (87). Всестороннее развитие человека на этапе качественно нового состояния нашего общества непосредственно связано с проблемой художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитания человека, способного самостоятельно строить современное общество, на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества.
В тоже время, в условиях преобладающей сегодня технократической направленности образовательной политики на постепенное сокращение дисцип-