Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя

• Автор: Семенова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

1.1. Образовательный процесс в педагогическом университете теоретические подходы

1.2. Методы активного обучения как компонент образовательного процесса.

1.3. Анализ опыта использования методов активного обучения в

педагогическом вузе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2.1. Контекстный подход в реализации методов активного

обучения в вузе
2.2. Рациональное сочетание методов активного обучения студентов
2.3. Ориентация студентов к использованию методов активного
обучения в ходе педагогической практики.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому содержание профессионального образования в педагогических вузах должно обеспечивать свободное и всестороннее развитие личности студента, безусловное признание его прав и человеческого достоинства. Гуманизация целостного образовательного процесса отвергает обезличенный характер и явную или завуалированную регламентированность, при которой предлагаемые обучающимся знания не являются предметом их собственного осознанного выбора (6, с. Образование — это специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии) в процессе освоения целостной культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития. Проблема цели образования как социального института относится к числу дискуссионных. В. С. Швырев определяет цель образования как «формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием». Смещение акцентов в шкале общественных ценностей в сторону человеческой индивидуальности позволило обосновать переориентацию системы образования на новые ценности, приоритет среди которых принадлежит личностным образовательным ценностям. Под гуманизацией образования понимается сознательная ориентация на коренные интересы человека. В этой связи существенным признаком новой философской парадигмы образования является ее экологизация, включение экологической составляющей в механизм реализации образовательных интересов. Экологическое ограничение — не просто сохранение среды обитания, это ответственное отношение к природной среде как сфере своей деятельности. В ряду новых ценностей института образования важное значение принадлежит самообразованию. Сегодня в образовании принципиальным оказывается не только результат (знания, умения, навыки), но сам процесс, непрерывное творение человеком самого себя. Все результаты этого процесса выступают как продукт собственных усилий. Поэтому правомерно говорить о новой роли социального института образования: через образование привести человека к самообразованию, чтобы он сам свободно определял свой тип бытия и нес ответственность за свой выбор. Общество в связи с новыми тенденциями своего развития «обречено» на постепенную смену образовательных парадигм, переносящую акценты с образовательной деятельности на самообразовательную. К особенностям современного образования следует отнести фундамсн-тализацию и непрерывный характер. Фундаментализация, как отражение холистских процессов в науке и практике, признана сегодня на Западе одним из главных направлений изменения содержания образования в связи с осознанием того, что узкая специализация делает человека уязвимым в условиях быстро меняющейся информации. Специфика информационного общества как самообучающегося общества обусловила необходимость непрерывного образования (5, с. Инновационное развитие образования, понимаемое ныне как создание условий для педагогического творчества и развития вариативности образования, стимулирования образовательных инициатив и управления процессом перевода инноваций в культуру образования и педагогическую деятельность, а также для перехода от нерегулируемых изменений к культурнонормативному оформлению новых социально-экономических и культурнообразовательных ситуаций, требует разработки специального понятийного аппарата, наиболее общее формальное представление которого должно быть задано в его типологии (6, с. Инноватика относит изменение исходных принципов построения системы к числу основных нововведений, выступающих как форма управляемого развития. Анализ этих принципов показывает, что современное образование — и законодательно, и организационно — уже сориентировано на полное изъятие из образования прежней идеологии, на подлинное раскрытие способностей человека, на приоритеты личности в образовательном процессе.