Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников

• Автор: Солякова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

1.1. Адаптация как междисциплинарный феномен.

1.2. Компетентностный подход в исследовании проблем преемственности между дошкольным и начальным образованием
1.3 Факторы и условия адаптации младших школьников в контексте реализации идеи преемственности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Состояние и проблемы в адаптации младших школьников

на начальном этапе обучения

2.2. Компетентностный подход в проектировании системы преемственности между дошкольным и начальным образованием.
2.3. Эффективность системы преемственности между дошкольным и начальным образованием
как фактора адаптации младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробация результатов осуществлялась через практическую деятельность аспиранта как педагога-психолога и заместителя директора по УВР «Комплекса «Гармония». Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, в докладе на межрегиональной научно-практической конференции «Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы» (Великий Новгород, ), на курсах повышения квалификации педагогов г. Великого Новгорода и Новгородской области: «Вариативные системы начального образования», «Новые подходы в обучении младших школьников», «Управление по результатам», обучающих семинарах по проблемам преемственности между дошкольным и начальным образованием (Великий Новгород, -). Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры профессионального педагогического управления и социального управления НовГУ и внедрены в практику образовательного процесса МОУ «СОШ «Комплекс «Гармония» с углублённым изучением иностранных языков» г. Великий Новгород. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. ГЛАВА I. Первоначально термин «адаптация» (от латинского абар1або -прилаживание, приноровление) стал использоваться в XVIII веке для описания способности живого организма приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям, в более узком смысле - для обозначения изменения чувствительности органов чувств под влиянием раздражителей. В настоящее время понятие «адаптация» используется во многих технических, естественных и гуманитарных науках. История воззрений на адаптацию человека представляет собой зеркальное отражение этапов развития научной мысли. Адаптация человека в представлениях социологов - это «нормативность», «рациональность», «сбалансированность», «индивидуальность». Г.Спенсер, представляя общество как . По Э. Дюркгейму адаптация представляет собой приспособление внутренней организации человека к существующим в обществе нормам. Нормы первичны, «позитивны», человек и его индивидуальное сознание вторичны (нормативный подход). М.Вебер полагал, что критерием адаптации является рациональность: если социальные нормы совпадают с интересами человека, он следует им, если нет - отвергает. Не социальные нормы создают адаптацию человека, а человек в процессе собственной адаптации оценивает, видоизменяет, развивает социальные нормы (прагматический подход). С точки зрения Т. Парсонса, адаптация - это равновесие и стабилизация, общественное спокойствие, в равной степени полезное как для индивида, так и для социума (гомеостатический подход). Р.Мертон показал, что общество не является равновесным, т. Р.Мертон разработал классификацию основных способов индивидуальной адаптации, показав, что она индивидуально-типична. То, что является адаптацией для одного человека, в один момент времени, может не являться таковой для другого человека или другого момента времени при прочих равных или неравных условиях. Адаптация, по Р. Мертону, - это и следование нормам, и отказ от них, это и рациональное поведение, ведущее к достижению индивидуальных целей, и иррациональное поведение, заведомо лишающее человека такой возможности [5]. И.К. Г.И. И.А. Милославова). В.Г. М.М. Асмолов, Т. А.В. Петровский, М. М.Безруких, С. Б.О. А.В. В.Р. Веснин, А. Г.Поршнев, О. В.Ромашов) [;;;5;4;4;0; 3;6]. Из приведенных определений видно, что процесс адаптации, по мнению одной группы авторов, рассматривается как процесс гомеостатического уравновешивания, т. Меньшая часть исследований определяет адаптацию как состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой, т. В педагогику термин вошел сравнительно недавно. Употребление понятия «адаптация» в смысле «привыкания», «приспособления» индивида к условиям жизни и деятельности начало внедряться в педагогический лексикон вслед за разработкой понятия «социальная адаптация». Исследуя проблему социальной адаптации, В. А.Е. Марон выделили следующие подходы к. А.Е. Гомеостаз (равновесие, баланс) Равновесие между социальной (образовательной) средой и личностью 1. Действия личности не соответствуют ожиданиям среды 2.