Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников

• Автор: Каневская, Жанна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Культура учебной деятельности в аспекте психологопедагогических исследований

1.1.Культура учебной деятельности как объект педагогического исследования.

1.2.Учебная деятельность в психологии специфика

структуры и содержания.

Выводы .

Глава 2. Научные основы формирования культуры учебной

деятельности.

2.1 .Психологопедагогические условия реализации культуры учебной деятельности младших школьников в

образовательном процессе.

2.2.Оптимизация познавательных процессов как
педагогическое условие функционирования культуры учебного
труда .
Выводы
Глава 3. Педагогическая система формирования культуры учебной деятельности младших школьников
3.1.Исходные положения экспериментальной работы по формированию культуры учебной деятельности.
3.2.Структура и содержание работы по формированию и
развитию культуры учебной деятельности.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Если это осознание программы, алгоритма действий, то это программированное обучение, теория алгоритмизации (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда). Если это осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение (В. Оконь, М. И. Махмудов, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер). А. А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа. Традиционное обучение может быть определено как контактное, сообщающее, основанное на принципе сознательности, целенаправленно не управляемое. Определение Н. Ф. Талызиной традиционного обучения как информа-ционно-сообщающего, догматического, пассивного отражают названные характеристики. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др. Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с прохождением трех фаз мыслительного акта (по С. Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Такой тип обучения обладает большим развивающим потенциалом. Одним из распространенных направлений современного обучения является программирование. В основе программированного обучения лежат дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения обучающей программы - главного элемента программированного обучения, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного обучения существенно наличие«дидактической машины» (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой. Программированное обучения в начале -х годов получило новое преломление в работах Л. Н.Ланды [], который предложил алгоритмизировать этот процесс. Алгоритмический процесс - это система действий (операций) с объектом, он "есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов"[, С. Наиболее полно и теоретически обоснованно преимущества управления, программирования в образовательном процессе представлены в направлении обучения, основанном на психологической теории формирования умственных действий. П.Я. Гальперин, поставив задачу "приоткрытая тайны возникновения психического процесса" [, С -] т. П. Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: а) описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; б) создать условия для формирования этих свойств; в) разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избежания ошибок. При этом ученый разработал две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа "ориентировочной", вторая - исполнительная. Особая роль отводилась ориентировочной части. Широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании получает в настоящее время "знаково-контекстное", или "контекстное", обучение []. В этом направлении обучения учебная информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. Обучение является основой усвоения выработанных обществом способов действий с предметами, основой усвоения задач и мотивов человеческой деятельности, норм отношений между людьми, основой усвоения достижений культуры и науки, поэтому вне обучения не может быть никакого развития.