Педагогические условия полоролевой социализации подростков

• Автор: Таранова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Проблема полоролевой социализации в теории и практике педагогики.
1.1 .Ретроспективный анализ изучения проблемы половой социализации в России
в конце XIX- XX веках
1.2.Модель полоролевой социализации подростков
1.3.Реализация модели полоролевой социализации подростков 88 Выводы по первой главе 121 Глава 2. Опытно - экспериментальная работа но
изучению эффективности педагогических условий
полоролевой социализации подросз ков
2.1. Цели, задачи, методы опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности
педагогических условий полоролевой социализации
2.2. Реализация педагогических условий полоролевой социализации подростков в учебно-воспитательном процессе 148 2.3 Анализ результатов изучения эффективности
выдвинутых педагогических условий полоролевой социализации подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В период социально-экономических преобразований в стране, реформирования всех сфер жизнедеятельности общества особое внимание уделяется проблеме повышения социального статуса мужчин и женщин в социуме.. Одним из направлений модернизации системы образования, программы развития воспитания является необходимость создания педагогических условий, обеспечивающих свободное развитие школьника в образовательном пространстве школы. Итогом воспитывающего обучения выступает развитие ученика, получение им личностных приращений.
Модернизация системы образования России доказала необходимость выделения основного ориентира в развитии и становлении школьника. Таким ориентиром выступает непрерывный процесс социализации человека. Возникает противоречие между организацией учебно-воспитательного процесса в школе и основным направлением стратегии государства - развитием образовательной системы в стране.
Социализация - это процесс, включающий в себя многие компоненты, но результатом его выступает человек, готовый и умеющий выполнять определенную деятельность и определенные роли в обществе. Ведущим компонентом социализации детей и подростков выступает полоролевая социализация, которая недостаточно рассматривается в психолого-педагогической литературе в связи с процессом формирования у подрастающего поколения ценностей и ценностных ориентаций. Процесс нолоролевой социализации подростков является механизмом социальной адаптации и интеграции в обществе, способствует реализации жизненных планов, освоению ролей и конкретного полоролевого репертуара.

...Каждое общество трансформирует в отношении ценностей элементы стереотипности маскулинности и феминности. Эти нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин, служат нормой для индивида в процессе освоения половых ролей. Вместе с тем социальный прогресс с его демократизацией отношений между полами, стиранием границ между «мужскими» и «женскими» профессиями, совместное обучение и работа изменяют многие казавшиеся раньше естественными различия. В этой связи часто совершенно правильная и справедливая идея о равноправии мужчин и женщин трансформируется и трактуется как «одинаковость» и «взаимозаменяемость» во всех областях человеческой деятельности.
На первый план выходит несоответствие средств, которыми располагает социальное окружение ребенка с потребностью отдельно взятой личности в достижении жизненных целей, в реализации собственных планов.
В психолого-педагогической литературе можно выделить несколько подходов к освещению проблемы полоролевой социализации.
Проблема полового воспитания подрастающего поколения одними авторами рассматривается как основа формирования нравственных ценностей (Л.Я. Верб, В.М. Глаголина, В.Г. Карликов и др.).
Другие данную проблему связывают с вопросами подготовки молодежи к семейной жизни, с выполнением ими роли отца и матери (Т.М. Афанасьева, Н Е. Верещагина, Е Ф. Ильяная, Л.Я. Лукьянова и др)-
В 90-е г. XX века исследования приобретают несколько иной характер. «Сексуальная революция», разразившаяся в стране в начале 90-х гг., оказала мощное влияние на все сферы жизни молодежи. Это повлекло за собой разработку совершенно новых аспектов педагогических и психологических исследований проблемы половой

Идеологизация и политизация науки в 30-е - 50-е годы, Великая Отечественная война, послевоенное строительство отодвинули на второй план дискуссии о содержании, методах полового воспитания. В конце 50-х годов XX века половое воспитание понималось как процесс нравственного развития личности в ходе общественного становления каждого мужчины и женщины
Нравственность как основополагающий принцип полового реализовывалась в педагогической теории и практике В.А. Сухомлинского (1918-1970). Половое воспитание, как составляющую часть нравственного воспитания, Сухомлинский рассматривает как деликатную сферу, вмешательство в которую, со стороны взрослых, должно быть очень осторожным. Оно должно быть, в первую очередь, направлено на формирование чувства родительства и супружества, выработку и поддержание традиций семьи. Главным для личности должно быть чувство любви: «Среди чувств, играющих весьма существенную роль в нравственном становлении и дальнейшем прогрессе личности, в утверждении высоких качеств морали нового человека, на мой взгляд, на первом месте стоит чувство любви. От степени зрелости и чистоты этого чувства, в решающей мере, зависит и не только красота отношений людей..., а также его субъективное состояние, в частности переживание им личного счастья». [192,с.68]. Основные пути полового воспитания педагог видит в родительской семье, которая была создана на основе любви; педагогическом руководстве, которое призвано, прежде всего, не запрещать, а помогать зарождающему чувству любви воспитывать подрастающее поколение так, чтобы оно само "преодолевало ошибки и трудности своими нравственными усилиями". В.А. Сухомлинский предостерегал своих коллег от неуважительного отношениями, равнодушия, беззаботности к первому чувству подростка. Он признавал, что от того, как к любви будет относиться взрослый, так и будет "протекать"