Формирование профессионально-значимых качеств учителя через вовлечение студентов в организацию учебного процесса

• Автор: Шамшурова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ
1.1. Выявление профессионально-значимых качеств учителя на
различных этапах развития отечественной и зарубежной педагогики
1.2. Необходимость формирования профессионально-значимых
качеств учителя у студентов в процессе обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ ИХ В ОРГАНИЗАЦИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Описание подхода вовлечения студентов в организацию
учебного процесса и создание технологии по формированию
профессионально-значимых качеств учителя
2.2. Эксперимент-обучение
2.3. Результаты диагностики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования.
Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы является учитель как творец педагогического прогресса, как носитель и субъект общей и профессиональной культуры. С расширением функций педагогического процесса учитель все более выступает не столько как транслятор информации, сколько как организатор и координатор разнообразных социальнопедагогических условий, обеспечивающих установление субъектных отношений, целенаправленное становление и развитие личности ученика. В связи с этим, меняются требования к современному учителю. Однако, диалектика общественного развития породила противоречивую ситуацию: не все педагоги стали соответствовать своему статусу, что усугубляется отчуждением учителя от культуры, общества, школы, ребенка. Педагог сегодня находится в духовной растерянности, идейной неопределенности, вызванных сменой общественных ценностей, социальных ориентаций. Так возникает проблема обновления требований к профессионально-значимым качествам учителя. Проблема профессионально- значимых качеств учителя рассматривается в научно-педагогической литературе как социально-значимая проблема. (Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Г.А.Китайгородская, А.А.Реан, Е.И.Рогов). В парадигме современного образования этот вопрос освещается в личностноориентированной модели обучения (Г.А.Китайгородская), в личностнодеятельностной модели обучения (И.А.Зимняя, И.Б.Ворожцова).
Таким образом, мы констатируем противоречия, определяющие актуальность исследования между:

- новой методологической основой образования и традиционными профессионально-значимыми качествами, которые приписывали учителю значимую роль в системе образования;
- традиционной подготовкой студентов и условиями подготовки специалистов - будущих учителей, обладающих теми профессиональнозначимыми качествами, которые востребованы в современном образовании.
С учетом этого, была сформулирована проблема исследования: «Каковы пути формирования профессионально-значимых качеств у студентов -будущих учителей?»
Цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать эффективность технологии формирования профессионально - значимых качеств учителя у студентов педагогических вузов.
Объектом исследования является процесс формирования профессионально-значимых качеств учителя.
Предмет исследования - педагогические условия вовлечения студентов в организацию учебного процесса с целью формирование профессиональнозначимых качеств учителя.
Гипотеза, выдвигаемая в исследовании, состоит в предположении о том, что формирование профессионально-значимых качеств у студентов - будущих учителей будет успешным, если:
1) основой формирования профессионально-значимых качеств будет вовлечение студентов в организацию учебного процесса;
2) дидактическим условием, обеспечивающим данный процесс, будет создание технологии вовлечения студентов в организацию учебного процесса;
3) использовать авторскую технологию по вовлечению студентов в организацию учебного процесса.
Для достижения цели исследования в подтверждение выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
иностранного языка, может выступить история США, поэзия, музыка, искусство Англии);
- разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы. Хорошо, если работа с педагогом в учебное время может служить образцом составления такой программы;
- определение формы и времени самоконтроля. Целесообразно, чтобы формой контроля студент выбрал выполнение конкретного вида работы (чертеж, проект, перевод, реферат и др.), которая кому-то нужна, необходима, т.е. чтобы результаты работы были личностно значимы и для него, и для других.
Конечно, учащихся, занятых такой самостоятельной работой, может быть мало, но условия организации должны позволить включиться в нее каждому. В заключение еще раз отметим, что самостоятельная работа обучающегося как специфическая форма его учебной деятельности требует предварительного обучения учителем приемам, формам и содержанию этой работы. Это подчеркивает важность организующей и управляющей (разной степенью гибкости) функций учителя и в то же время необходимость осознания обучающимся себя в качестве подлинного субъекта учебной деятельности.
Учитывая особенности самостоятельной работы, как высшей формы учебной деятельности, мы придерживались следующих требований:
- первое требование сводится к тому, что самостоятельная работа должна не только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные студентами на занятиях, но и имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков;
- вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы (например, работа в интернете);