Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Петров, Константин Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ .

1.1. Общеучебные умения использования УИТ как компонент

информационной культуры личности.

1.2. Система организационнопедагогических условий использования универсальных информационных технологий в процессе формирования

общеучебных умений школьников

1.3. Обзор универсальных информационных технологий и общие подходы

к их изучению

1.4. Разработка информационных моделей как необходимый этап формирования общеучебных умений школьников с помощью
информационных технологий. .
1.5. Выбор программных средств для изучения универсальных информационных технологий .
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
2.1. Организация опытноэкспериментального исследования
2.2. Состояние преподавания информатики в общеобразовательной
2.3. Организационнопедагогические условия обучения школьников применению информационных сред учебных задач как средства
формирования умений использования универсальных информационных
технологий
2.4. Построение системы учебных задач принцип формирования,
критерии подбора задач.
2.5. Использование в курсе информатики информационных сред задач, разрабатываемых на базе универсальных информационных технологий.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Однако, если ограничиться использованием только репродуктивных методов, то уже в отношении передачи знаний и опыта осуществления способов деятельности можно говорить о серьезных ограничениях и недостатках. Во-первых, ученик, который усваивает сообщаемую ему заданную сумму знаний, далеко не всегда делает это сознательно, с пониманием сути явлений. Основные его усилия направлены на запоминание полученной порции информации, которая, не перерабатываясь, оседает в памяти мертвым грузом. Ученик заучивает порядок выполнения каких-либо действий, но не может применить знания в нестандартной ситуации. Во-вторых, ученик теряет активное начало в обучении, у него вырабатывается привычка потреблять информацию, он утрачивает вкус к самостоятельному добыванию знаний - просто не умеет этого делать, а способность к самостоятельному познанию в условиях резкого возрастания информационных потоков и постоянного обновления научных знаний приобретает важнейшее значение. В-третьих, ухудшается качество мышления, не вырабатываются такие важные его черты, как критичность и самостоятельность. Что же касается третьей стороны социального опыта - опыта творческой деятельности - то ее просто невозможно передать новому поколению посредством лишь репродуктивных методов. Для формирования опыта творческой деятельности, а также сознательного усвоения знаний и способов действий наиболее целесообразно использовать такие методы продуктивного характера, как метод проблемного изложения (имеющий переходный, двойственный характер), эвристический метод и исследовательский метод. Если в учебной работе используются такие методы, то познание предстает перед учеником не как процесс накопления информации, а как процесс постановки и поиска решения различных научно-познавательных и практических проблем, в котором сам ученик может и должен принимать участие. Проблемное изложение позволяет проследить логику этого, подчас противоречивого, поиска, эвристический метод дает возможность поэлементного усвоения опыта творческой деятельности, наконец, исследовательский метод заключается в организации поисковой творческой деятельности учащихся по решению проблем и проблемных задач [3]. Освоение индивидом опыта творческой деятельности тесно связано с его развитием. Развитие личности обучаемого, его способностей, творческого потенциала - тот приоритет, который признается сегодня педагогической наукой и оказывает влияние на определение основных целей образования. Освоение знаний, умений и навыков в вещной форме, т. А.С. Арсеньев, приводит к непреодолимости кризиса образования. Он предлагает' сделать основной целью развитие самого ученика как личности [4, 4]. Компьютеризация обучения позволяет уменьшить разрыв между тем, что дает своим выпускникам школа, и требованиями, которые к ним предъявляются современным обществом. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персональными компьютерами и информационными сетями, человек информационного общества приобретает не только инструменты деятельности, но и новое видение мира. Интернете и в процессе общения с помощью Интернета. Однако изменение приоритетных целей образования не отменяет необходимости освоения знаний и формирования умений и навыков, воплощающих опыт осуществления способов действий, ибо это есть, как уже было сказано, важнейшие компоненты социального опыта. Они являются фундаментом развития личности, той основой, на которой строится воспитание культурного, образованного, деятельного человека. Определяющим здесь является то, каким путем идет процесс приобретения знаний, умений и навыков, какой цели он подчинен. Это может быть цель - сообщить конкретное знание, научить выполнять конкретные действия, а может быть - развить способность к самостоятельному приобретению знания и освоению способов действий, используя конкретный изучаемый в данный момент материал. При этом освоение материала, получение соответствующих знаний, умений - это та цель, которую осознает ученик и которая, безусловно, должна быть достигнута. И.Я. Лернера, "искусственной педагогической конструкцией", и в определенный момент включается в учебный процесс.