Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности

• Автор: Ханжина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Функции личных ценностей в деятельности специалиста

1.2. Характеристика педагогических средств воспитания

у студентов ценностных ориентаций

1.3. Модель интеграции педагогических средств воспитания

у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности при изучении лингвистических дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности.
2.3. Результаты воспитания ценностного отношения студентов
к инженерной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В первой главе охарактеризованы те теоретические предпосылки, исходя из которых, нами было определено понятие «ценностное отношение к социальным аспектам инженерной деятельности» и сконструирована педагогическая модель его воспитания. Научное видение проблемы воспитания у студентов технических специальностей ценностного отношения к различным аспектам своей деятельности основывается на следующих теориях педагогики, социальной педагогики, психологии, философии, лингвистики и психолингвистики. Прежде всего, это теории ценностей и ценностных ориентаций, которые являются предметом анализа литературы и целью воспитания в выполненном нами диссертационном исследовании. Далее, в их числе - теории психологии профессий в тех их разделах, которые описывают различные аспекты инженерной деятельности. Мы поставили задачи проанализировать соответствующую научную литературу, а затем - определить ценностное отношение к инженерной деятельности. Среди современных методологических подходов заметное место занимают такие из них, которые ставят в центр образования, в частности, - воспитания, человека. Наше исследование выполнено с позиций гуманно ориентированного образования (Г. Н. Сериков). Теоретической предпосылкой отбора педагогических средств воспитания у студентов ценностных отношений являются понятия содержания, методов, форм и средств воспитания. Воспитательный процесс органично включен в образовательный, в связи с этим на результаты воспитания влияют особенности методик преподавания иностранных языков. Особое значение для проведения нашего исследования имеют теории, раскрывающие роль и функции языка и языковых единиц в воспитании ценностных ориентаций студентов. Это психологические и психолингвистические теории ассоциаций, теории языковых единиц, теории языка как средства общения. Обоснованный выбор педагогических средств воспитания у студентов при изучении лингвистических дисциплин ценностного отношения к инженерной деятельности позволяет сконструировать соответствующую модель. Модель согласуется с теорией гуманно ориентированного профессионального образования и имеет свойства, позволяющие пользоваться ею при изучении лингвистических дисциплин. Задачами этого параграфа являются: определение ценностей, ценностных ориентаций, выявление различий между ними; установление соотношений между личными и иными ценностями; выявление и обоснование функций личных ценностей в профессиональной деятельности. Ценности являются предметом изучения психологии, социологии и философии, в первую очередь. Будучи предметом изучения разных наук, а также вследствие различных подходов исследователей к определению данного понятия, ценность не имеет единого толкования. Остановимся на признаках понятия «ценность», которые выявили разные исследователи. Проделанный нами анализ литературы показал, что ценности изучали многие исследователи (С. Ф. Ашимов, В. А. багинин, Г. М. Головных, А. Г. Здравомыслов, В. П. Тугаринов, И. С. Нарский, И. И. Попов, В. И. Сагатовский, Я. А. Розин, А. Г. Ковалев и др. Все они высказывают свои подходы к отражению ценности. В.П. Тугаринов к ценностям относит все, что люди ценят, а также то, что приносит им пользу (1, с. Ценность предполагает особое отношение к объекту, отличное от познавательного, - ценностное отношение. Тот умственный акт, которым люди осуществляют выбор между объектами, относя часть из них к ценностям, называется отнесением к ценностям. Отнесение к ценностям отличается положительным знаком («это есть ценность»), в отличие от оценки, которая может быть как положительной, так и отрицательной. Ценность есть предмет оценки, но эти два понятия не тождественны. В результате акта оценки предмет может быть признан либо неценностью, либо ценностью. Таким образом, вся эта группа понятий отражает определенные стороны ценностного отношения, направленного на явления внешнего или внутреннего мира» (1, с. В то время как А. Г. Здравомыслов рассматривает ценности с позиции духовной деятельности человека, включая в это понятие культуру, идеалы, принципы, нравственные нормы, потребности, интересы ().