Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии

• Автор: Сакоренко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I., Теоретические аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников
1.2. Развитие познавательного интереса старшеклассников как основа формирования культуры познавательной деятельности

1.3. Модель формирования культуры познавательной деятельности

старшеклассников в образовательной среде гимназии

Выводы но первой главе

Глава 2. Реализационные аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной

среде гимназии

2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников
2.3. Анализ результатов внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной
среде гимназии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной
литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Условия социокультурной интеграции, вхождения нашей страны в мировое сообщество, модернизация российского образования в соответствии с выдвинутой Президентом России Д.А. Медведевым Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяют потребность в развитии личности, обладающей высоким уровнем культуры во всех ее проявлениях. Культура формируется в деятельности, а потому модернизация современной общеобразовательной школы актуализирует проблему становления у школьников культуры познавательной деятельности, ведь, по мнению исследователей - теоретиков и практиков, ее уровень в настоящее время не соответствует объективно изменившимся требованиям (O.A. Артемьева, Н.С. Вислобокова, А.К. Маркова, А.Н. Рыблова, М.Н. Скат-кин и др.). В связи с этим необходим поиск эффективных педагогических путей формирования культуры познавательной- деятельности учащихся, их личностного развития, которое осуществляется в образовательной среде школы. Один из таких путей — становление культуры познавательной деятельности на основе развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранных языков, их познавательной активности. Владение иностранным языком становится необходимой составляющей личной и профессиональной жизни человека, а формирование языковой культуры старшеклассников во взаимосвязи с развитием культуры познавательной деятельности — одной из важных составляющих их культуры во всех ее проявлениях.
Степень разработанности проблемы. В последние годы в диссертационных исследованиях изучалось становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения (C.JI. Волкова, 2008), развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности (Л.Ф. Зиангирова, 2009), формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности (P.P. Мухитдинов, 2009), а также

формирование культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД (Т.Е. Вавилова, 2007), информационной культуры в процессе изучения иностранного языка (Е.С. Агафонова, 2011), изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании (О.Б. Даутова, 2011) и др. Однако ни в одном из исследований не объединялись два направления - во-первых, изучение влияния образовательной среды на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников и, во-вторых, исследование особенностей развития познавательного интереса, познавательной активности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам как основы формирования культуры их познавательной деятельности.
В ходе анализа теоретико-прикладных исследований познавательной деятельности старшеклассников выяснилось, что в педагогической науке они занимают важное место среди актуальных направлений научного поиска. Заметим, что отдельные положения, относящиеся к развитию познавательной активности обучающихся, можно найти уже в педагогических высказываниях философов древнего мира (Аристотель, Платон, Сократ и др.), а также в дидактических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др. В отечественной педагогической науке проблема активизации познавательной деятельности школьников рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, В.В. Бабуриной, Л.Л. Габи дул л и ной, О.Б. Дау-товой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Т.П. Шамовой, Д.Б. Эльконина и др. Познавательный интерес в качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной учебной деятельности изучали Л. И. Божович, В. Б. Бондаревский, Б. И. Додонов, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, П.И. Пидкасистый, А. С. Роботова, Г. И. Щукина и др.
О.В. Агошкова, Т.Е. Вавилова изучали проблемы формирования и развития культуры познавательной деятельности студентов и курсантов в вузах. В ряде исследований рассмотрены вопросы развития познавательного интереса к иностранному языку у школьников (М. А. Артемов, 3. С. Борисова,

Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В его основе
утверждение о том, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. При этом
старшеклассник становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебной и познавательной деятельности, в которой потребности и цели выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Познавательная деятельность выступает как часть общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение определенными знаниями.
В философии деятельность рассматривается как специфически
человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование [192, с. 153]. Исходя из этого, деятельность предполагает осуществление определенных действий, направленных на достижение поставленных целей, имеющих мотивы осуществления данной деятельности. Так как результатом деятельности являются ее продукты, то в качестве результата познавательной деятельности можно определить те знания, умения и навыки, которые получает и приобретает человек в процессе ее осуществления. Это позволяет рассматривать процессуальный характер деятельности. Так, М.Е. Дуранов [59; с.37] выделяет следующие этапы деятельности: постановка цели
деятельности; мотивация деятельности; планирование деятельности участников процесса; выполнение конкретной деятельности; проверка результатов деятельности; исправление обнаруженных недочетов; сопоставление результатов деятельности с целью деятельности; оценка результатов деятельности.
Применительно к исследованию познавательной деятельности старшеклассников следует отметить, что использование деятельностного подхода обеспечивает постановку цели деятельности старшеклассников; перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие