Педагогические условия формирования профессиональной физической культуры педагога дошкольного образования

• Автор: Михайлова, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 182 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕННЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ЦЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1.рофессиональная физическая культура в системе подготовки

специалистов дошкольного образования

1.2.рофсссиографичсская характеристика труда педагогов

дошкольного образованияV

1.3. Функциональный потенциал профессиональной физической

культуры в подготовке специалистов дошкольног о образования.
Выводы по первой главе
Глава 2. ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика профессиональной физической культуры личности педагога дошкольного образования
2.2. Структурнофункциональное моделирование процесса формирования профессиональной физической культуры личности педагога дошкольного образования.
2.3. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной
физической культуры педагога дошкольного образования
Выводы но второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Профессиональная деятельность и профессиональное образование как процесс подготовки человека к ней в настоящее время стали предметом многочисленных исследований, осуществляемых с позиции философии, социологии, психологии, физиологии, педагогики и иных сфер человековедческого знания. В частности, современное общество предъявляет все более возрастающие требования к осуществлению профессиональной подготовки педагогов. Ведь именно от качества профессиональной подготовленности педагогов зависит качество реализуемого ими образовательного процесса (, , , ). Для раскрытия основной сути явлений профессионального образования и профессиональной деятельности целесообразно рассмотреть содержание понятия «профессия», которое, в свою очередь, позволяет определить возможные меры педагогических воздействий на личность будущего специалиста. Эта деятельность выполняется постоянно и опирается на конкретные знания и умения, полученные в процессе обучения и обретения практического опыта. Ее наличие и специфика определяют место человека в обществе и служат для всего общества источником материального благосостояния и духовного благополучия (). Понятие «профессиональное образование», имея весьма широкий смысл, используется для обозначения образовательной системы, ориентированной на подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов различного уровня и профиля получаемого образования (4). Содержание понятия «профессиональное образование» близко к содержанию понятия «производственное обучение». Однако было бы неверно отождествлять профессиональное образование лишь с процессами производственного обучения, хотя бы и обеспечивающими состояние относительно высокой степени подготовленности человека к профессиональной деятельности. Если термином «производственное обучение» обозначить практическую подготовку учащихся к определенному виду производительного труда, то термин «профессиональное образование» следует применять по отношению к процессу и результату профессионального формирования личности и се культуры. Безусловно, профессиональное образование есть компонент и составная часть целостной системы образования. Анализ обширного теоретического и экспериментального материала позволяет выявить ряд концептуальных идей, определяющих магистральные направления совершенствования практики профессионального образования. Изложенное выше позволяет предположить, что эффективное совершенствование системы и процесса профессионального образования сопряжено с его либерализацией и гуманизацией, осуществляемыми на основе единства всестороннего обучения, воспитания и развития личности учащейся молодежи и, прежде всего, за счет ценностей культуры. Все большую актуальность для эффективного становления личности учащихся обретает формирование специальных знаний, общей и физической культуры, профессионализма, ценностных ориентаций и направленности на овладение совокупностью культурных ценностей в связи с учебной и предстоящей профессиональной деятельностью. Таким образом, основными результирующими характеристиками профессионального образования учащейся молодежи оказываются профессионализм, то есть «приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей», и приобщенность к бытующей в обществе системе культурных ценностей (7, с. Актуальность проблемы совершенствования профессионального образования учащейся молодежи тесно связана с современными представлениями о человеческом факторе, призванном сыграть основную роль в деле преобразования общества и свойственной ему системы культурных ценностей. В исследованиях М. М. Бака с соавт. Ю. Д. Железняка, Р. Н. Макарова, И. В. Муравова, П. С. Стенового, Н. Л. Фомина с соавт. В. Н. Щетинина показана многогранность объекта «человеческий фактор», который на основе единства биологической, духовной и социальной природы человека характеризуется социально-политическими, морально-психологическими и коммуникативными качествами личности; знаниями личностной и социальной престижности профессиональной подготовленности; прикладными физическими качествами и двигательными умениями и навыками, здоровьем, оптимальным морфофункциональным состоянием.