Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде

• Автор: Волчкова, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В МУЗЕЙНОУСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

2. МУЗЕЙНОУСАДЕБНАЯ МИКРОСРЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛНИЕ И ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОУСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОУСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ МУЗЕЯУСАДЬБЫ ЯСНАЯ ПОЛЯНА
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНОУСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЕ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА МАТЕРИАЛАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯУСАДЬБЫ ЯСНАЯ ПОЛЯНА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОУСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


I этап (- гг. На основе полученных данных сформулирована гипотеза и разработана концепция исследования. II этап (- гг. III этап (- гг. Музея-усадьбы «Ясная Поляна» и образовательных учреждений различного типа (ДОУ, гимназии, средние школы и т. Тульской области. Апробация и внедрение результатов исследования отражены в научных статьях, методических разработках, тезисах докладов. Результаты исследования обсуждались на Международных Толстовских чтениях (Тула, - гг. Российской научно-практической конференции по проблемам музейной педагогики «Здравствуй, музей! Москва, г. Концептуальные вопросы деятельности музеев-заповедников» (Тула. Здравствуй, музей. Итоги и перспективы» (Тула, г. Всероссийской научно-практической конференции «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» (Москва, г. XXII Всероссийском семинаре «Музей и подрастающее поколение» (Москва. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе руководства научным экспериментом по созданию образовательной программы, направленной на развитие творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде, и ее внедрению в практику деятельности детских садов № , и гимназии №1 г. Щекино Тульской области. Данный опыт получил признание на межрегиональном уровне, воплотившись в детское межрегиональное общественное движение «Муравейное братство», возникшее на базе Музея-усадьбы «Ясная Поляна» и имеющее целью создание условий для творческого развития личности ребенка. ГЛАВА I. Отечественная педагогика и психология, ведущие интенсивный поиск путей формирования творческой личности, отличаются многообразием методологических подходов к проблеме творческого воспитания ребенка. Все имеющиеся концепции творческого развития личности, обладая ярко выраженной гуманистической направленностью, ориентируют педагогов на сохранение творческой индивидуальности ребенка и создание необходимых педагогических условий для развития его творческих способностей. Определяя понятие «творческие способности», многие исследователи рассматривают его в рамках теории общих способностей и подчеркивают значение эффективности развития в дошкольном и младшем школьном возрасте (Л. С.Выготский, Н. С.Лейтес, А. Н.Леонтьев, Я. А.Пономарев, Б. М.Теплов, С. Л.Рубинштейн, В. Д.Шадриков и др. Б.М. Теплов выделил три признака способностей, которые легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения (, с. Таким образом, очевидна взаимозависимость способностей человека и его деятельности, где способность обеспечивает достижение некоторой цели деятельности (0). Деятельность рассматривается В. В. Давыдовым как форма исторического культурного творчества, которая имеет преобразующий и целеполагательный характер, отличается принципиачьной открытостью и универсальностью (, с. В системе имеющихся классификаций видов деятельности в области социологии (трудовая, политическая, художественная, научная и др. Очевидно, что творческая деятельность может лежать в основе любого другого вида деятельности человека и определять успешность ее выполнения. В этой связи важно заложить основы творческой деятельности на этапе раннего развития личности. Большинство исследователей, рассматривая творческую деятельность, основываются на принципе зависимости ее формирования и развития от воображения, где условиями воображения являются, с одной стороны, потребности и желания, а с другой - самопроизвольное воскрешение образов. Эти два условия необходимы и достаточны для того, чтобы понять деятельность творческого воображения и всех входящих в нее процессов (, с. Творческая деятельность ребенка отличается от творческой деятельности взрослого человека.