Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий

• Автор: Разумова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОСПЕЦИФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Характеристика предметноспецифического мышления и его место в формировании целостной системы профессиональноличностных качеств будущего учителя

1.2. Роль информационных технологий в современном образовании .

1.3. Влияние информационных технологий на формирование предметноспецифического мышления при подготовке будущих
учителей

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОСПЕЦИФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .
2.1. Научнопрактическое обоснование педагогических условий процесса формирования предметноспецифического мышления средствами информационных технологий.
2.2. Модель формирования предметноспецифического мышления студентов средствами информационных технологий.
2.3. Организация, методика и результаты экспериментальной работы по формированию предметноспецифического мышления средствами
информационных технологий у будущих учителей математики .
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Отражение окружающего мира в процессе мышления осуществляется с помощью мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации. Анализируя и сравнивая отдельные наблюдения, опираясь на результаты прошлого опыта, человек в процессе мышления находит общее в отдельных объектах. Абстрагирование общего позволяет объединить эти объекты в различные системы знания, и тем самым для человека оказывается доступным обобщенное отражение окружающей действительности. Опосредствованный и обобщенный характер мышления позволяет человеку познавать не только явления, но и их сущность. Для человека оказывается доступным установление различных связей и отношений, что позволяет находить и раскрывать объективные закономерности [1]. Мышление рассматривается как отображение связей и отношений между предметами и явлениями объективной действительности. Спецификой такого отображения является обобщенность; особенностью мыслительного отображения является его опосредованносгь, благодаря которой оно выводится за пределы непосредственного опыта []. Описание основных стадий мыслительного процесса широко представлено в психологической литературе. Исходным пунктом мыслительного процесса преодоления информационного дефицита проблемной ситуации является вопрос. Важен субъективно-психологический факт наличия информации об этом дефиците. В вопросе представлена информация о нераскрытости, непредставленности тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс. Такой проблемный вопрос ставит задачу как специфический мыслительный феномен, составляющий начальную фазу мыслительного процесса, направленного на ее решение. Процесс мышления рассматривается в психологии как решение задач. В задаче представлена не только информация о проблемной ситуации (вопрос), но и информация о дефиците информации об определенных предметных отношениях в этой проблемной ситуации. Следующими фазами мыслительного процесса являются выдвижение и перебор гипотез; проверка гипотезы; получение ответа. Мыслительный процесс приходит к окончательному суждению по данному вопросу, фиксирующему в нем решение задачи. Исходный информационный дефицит преодолевается, и задача поэтапно решается путем осуществления мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения (абстракции), конкретизации. С.Л. Рубинштейн показал, что между этими операциями существуют отношения координации, поскольку они являются частными, видовыми формами основной, родовой мыслительной операции «опосредования», т. С. ]. В современной психологии и педагогике (П. П.Блонский, Д. Н.Завалишина, Н. А.Менчинская, Я. А.Пономарев, О. К.Тихомиров и др. Одну из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К. Юнг [3]. Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа является эксперимент и логическая безупречность вывода. Познание мыслительного типа существенно отличается от интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости от истинности и логической противоречивости. Истинно то, что полезно, - вот его жизненное кредо. Л.М. Веккер в своих работах описывает основные характеристики теоретического мышления. Анализ этих характеристик позволяет выделить следующие уровни теоретического мышления: понимание, осознанность и произвольность. Осознанность и произвольность являются высшими свойствами понятий. Они обусловлены полнотой понимания содержания и хода мыслительного процесса. Полнота понимания связана с обратимостью операций, адекватным соотношением инвариагивных и вариативных компонентов понятийных структур, их иерархической упорядоченностью, индуктивно-дедуктивным строем мышления, согласованностью содержания и объема понятий и исходной характеристикой понятийной мысли -интеллектуальной децентрацией [].