Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе

• Автор: Колмыкова, Тамара Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 197 с.

Содержание
Введение
Глава I. Компьютеризация учебновоспитательного процесса школы как объект педагогического исследования

1.1. Особенности компьютеризации зарубежной школы .

1.2. Опыт компьютеризации учебновоспитательного процесса в российской школе.

1.3. Особенности компьютеризации учебновоспитательного процесса в адаптивной школе

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация педагогических условий компьютеризации учебновоспитательного процесса в адаптивной школе .
2.1. Педагогические цели компьютеризации учебновоспитательного процесса в адаптивной школе.
2.2. Программнометодическое обеспечение компьютеризации учебновоспитательного процесса в адаптивной школе . . .
2.3. Деятельность руководителей адаптивной школы по управлению компьютеризацией учебновоспитательного
процесса.
2.4. Экспериментальное исследование состоятельности педагогических условий компьютеризации учебно
воспитательного процесса в адаптивной школе.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


К. Селевко КТ может осуществляться в 3 вариантах. Компьютерные средства (КС). Под компьютерными средствами в исследовании понимается программно- аппаратные средства и устройства функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации. К КС относятся (9, 3, 8, 8); ЭВМ; ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода - вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства преобразования данных из графической или звуковой форм в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакты прикладных программ и пр. Прогаммное средство (ПС). С.4). В своем исследовании мы будем использовать такое понятие как «компьютеризация учебно-воспитательного процесса», которое рассматривается как более широкое по отношению к реализации компьютерных технологий». Мы связываем это, прежде всего с тем, что в исследовании, рассматриваются две подструктуры школы - управляемая и управляющая - и, соответствующим образом, изменения в каждой из них. В управляемой подструктуре изменения касаются педагогических целей и программно-методического обеспечения, в управляющей подструктуре -обновления содержания управленческих функций, организации работы с педагогическим коллективом, структуры управления школой. Так как компьютеризация образования зарубежных стран началась значительно раньше России, есть основания обратиться к истории компьютеризации (и связанной с ней технологией) школ, прежде всего за рубежом. Логика нашего исследования предполагает рассмотрение следующих вопросов: Каковы факторы и темпы компьютеризации обучения в различных странах? Каковы возможности применения компьютеров в учебно-воспитательном процессе? Каким образом менялось отношение к компьютеризации на глобальном (в рамках различных стран) и частном (в отдельных школах) уровнях? Каковы факторы, сдерживающие процесс компьютеризации? Какова разработанность проблемы компьютеризации с позиции целостности? Как отмечает Пьер Дюге (. Интересы промышленности: внедрение НИТ в образование способствует более интенсивному развитию национальной микроэлектронной промышленности. Давление коммерческих кругов: производители поощряют внедрение информатики в школах как часть своей рыночной стратегии, нацеленной на увеличение объема продаж как предприятиям, так и индивидуальным потребителям. Социальное давление: нередко родители выступают инициаторами использования компьютеров в школе, и учащиеся уже с раннего возраста не только проявляют интерес к информатике, но и обладают базовыми навыками, приобретенными в семье. Культурные факторы: средства массовой информации часто сообщают о социальных и экономических переменах, которые прямо или косвенно связывают с информационными технологиями. Политические факторы: политические лидеры видят в компьютеризации школы хороший способ выразить желание улучшить систему образования, особенно в программах обучения основам информатики. Технологические факторы: прогресс в информационных технологиях расширяет область их применения, ускоряя внедрение и использование. Зарубежная школа накопила немалый опыт использования компьютеров в обучении. Исследования в этой области появились еще в начале -х годов и их количество резко возросло в начале -х годов с появлением микрокомпьютеров и их проникновения в учебный процесс [6,9,8,2]. Так, в школах США, Японии, Франции, Великобритании первые попытки применения компьютеров в обучении относились к - гг.