Педагогические условия преодоления тревожности как фактор развития личности студента-практиканта

• Автор: Набат, Элеонора Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 192 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕЭ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологическое и экспериментальнометодическое рассмотрение тревожности в зарубежной и отечественной науке
1.1. Факторы формирования тревожности в онтогенезе личности, влияние тревожности на деятельность
обучающих .
1.2. Проблема тревоги в контексте формирования педагогической культуры будущего учителя .
1.3. Преодоление боязни педагогической новизны как условие становления личности студентапрактиканта

и личности учащегося.

1.4. Взаимосвязь практических форм обучения

и их реализация в школе, в период педагогической

практики
Выводы
ГЛАВА 2. Педагогические условия преодоления тревожности в развитии личности будущего педагога.
2.1. Проектирование модели регуляции тревожности
в профессиональной деятельности студентапрактиканта в период адаптации к школьной практике
2.2. Педагогические практикумы как условие успешной работы студентовпрактикантов
с учащимися .9
2.3. Методика оценки тревожности в деятельности студентов в период прохождения педагогической практики и анализ результатов эксперимента .7
Выводы 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
ЛИТЕРАТУРА


Феномен имплицитности обусловливает сущность нашей системы мышления как системы прогнозирования, выявления развития и корректировки общих и профессионально выраженных черт личности, формируемых сугубо индивидуально: во-первых, на основе не выраженных явно, но имеющих тенденцию к развитию задатков и склонностей, а во-вторых - на основе уже сформированных умений, подразумевающих непременное наличие смежных, родственных, либо характеризующих более высокий уровень проявления первых. Третий этап - прогностический (- гг. Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечены теоретико-методологической базой исходных теоретических позиций и подходов решения проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; объемом выборки анализируемого теоретического и эмпирического материала; воспроизводимостью результатов исследования и внедрением их в практику. Достоверность количественных результатов экспериментального исследования подтверждена методами математической статистики. Она, будучи субъективной формой отражения учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, включает оценку ситуаций педагогического воздействия и представления студента-практиканта о себе как о будущем учителе-профессионале. Тревожность как фактор конструирует взаимодействие учитель-ученик, оказывая формирующее влияние на показатели удовлетворенности избранной профессией, что эффективно развивает личность студента-практиканта. Под факторами формирования тревожности в профессиональной педагогической деятельности будущего учителя понимаются объекты, информация, процессы и ситуации, вызывающие у него эмоции боязни педагогической новизны, нарушение Я-концепции - внутриличностного фактора (искажение самооценки). К внешним проявлениям тревожности как педагогического явления, обусловливающего развитие личности студента-практиканта, относятся: 1) изменение характера поведения в учебно-воспитательном процессе, в частности, повышение частоты психотравмирующих ситуаций в общении; 2) проявления в мимике, жестах и речи. Они осуществляются через коррекцию развития внутриличностных факторов и изменение отношения к внешним тревогообразующим ситуациям, при условии, что сам студент-практикант как будущий учитель выступает субъектом изменения, и стимулирует аналогичное развитие у обучающихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях: «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов-на-Дону, г); «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» (г. Москва, г. Эвристическое образование - 4» (г. Ставрополь, г. Эвристическое образование - 5» (г. Ставрополь, г. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (г. Пятигорск, г. Основные положения и выводы диссертации получили внедрение в курсе преподавания психолого-педагогических дисциплин (практических и семинарских занятий, спецкурса), организации педагогических практик в СГУ ( - гг. Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования ( - ); в процессе работы методических семинаров кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета и Муниципального образовательного учреждения средней школы №. ГЛАВА 1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что, несмотря на множество теоретических и эмпирических исследований тревоги (anxiety), определение данного понятия остается неразработанным. Проблема возникновения, сохранения и трансформации чувства тревоги в другие чувства очень редко связывается с конкретной педагогической деятельностью. В психологической литературе (Березин Ф. Б., Захаров А. И., Кон И. С., Тиллих П. Отсутствует единый подход, вбирающий в себя характеристику деятельности индивида с учетом взаимодействия обоих факторов. В.В. Белоус [], B. C. Мерлин [8], R. Catell [0], А. Eusenck [4] и др. В рамках нашего исследования наиболее близким является термин «тревога», который определен В. М. Астаповым [, С. По его мнению -это неприятное эмоциональное состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, ожидания неблагоприятного развития тех или иных событий (негативная оценка, агрессивная реакция, восприятие отрицательного к себе отношения окружающих, угроза своему самоуважению и т. Тревога, как считает 3. Фрейд, предвосхищает тот или иной вид опасности, сигнализирует об этом человеку.