Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре

• Автор: Касаткина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 294 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Игра в системе дошкольного образования.

1.1. Игра в истории культуры и образования.

1.2. Педагогическая ситуация игра знания в нормативных программных документах и

методических разработках.

1.3. Вопросы связи содержания познавательной сферы дошкольника с содержанием его игры проблемы

и методы исследования

ГЛАВА II. Педагогические условия амплификации развития игровой деятельности детей в современных

дошкольных образовательных учреждениях

2.1. Констатация фактов состояния игровой деятельности в современном дошкольном образовательном
учреждении.
2.2,Организация педагогического формирующего эксперимента
2.3. Игра в системе экспериментального педагогического процесса в экспериментальных дошкольных
учреждениях.
ГЛАВА III. Формы актуализации содержания познавательной сферы в игре дошкольника.
3.1. Актуализация содержания познавательной сферы в поведенческой составляющей и тематике
игр дошкольников
3.2. Речь детей как показатель актуатизации содержания
познавательной сферы в игре
3.3. Общая характеристика динамики познавательного развития детей в условиях педагогического процесса направленного на амплификацию игровой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В его докладе «Игра и труд в дошкольном учреждении» на IV Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию в декабре г. Игра определялась как «ориентировочно-приспособительный процесс», как деятельность ребенка, направленная на познание предметов и явлений окружающей жизни, выявление их жизненного значения. С.С. Моложавый видел педагога, взрослого в игре детей в роли организатора материальных условий для игры. Среда богатством и разнообразием своих явлений, постепенно открывающихся ребенку своими новыми формами, качествами и соотношениями, заботится о том, чтобы наши дети играли. Мы должны, скорее, не мешать, нашим детям играть, чем заботиться о том, чтобы побудить детей к игре». А это значит: освободить время для игры, выделить место; взрослым относиться положительно к игре. Социальность игры связывалась лишь с ее тематикой: игры детей социальны, т. Однако С. С.Моложавый допускал, что среда не всегда может способствовать возникновению содержательной игры, (среда может быть, по его словам, бедной и неяркой). В данном случае взрослый должен выделить для детей явления, которых они не замечаюг, и приблизить их к пониманию ребенка. Например: прочитать книгу, посмотреть телепередачу, диафильмы, провести беседу, организовать экскурсию и т. С.С. Моложавый разделил игры на «свободные» и организованные взрослыми или «стимулированные». Отсюда и появление в практике стимулированных игр. В - годы игра уже рассматривалась как важнейшее средство всестороннего воспитания детей (Н. К.Крупская, A. C.Макаренко, А. М.Горький). Н.К. Крупская как педагог (заметим, что Н. К.Крупская имела педагогическое образование), выделяя игру как наиболее специфичную для детей дошкольного возраста деятельность, считала ее средством всестороннего воспитания, при этом указывала на недопустимость переоценки трудовой деятельности и недооценки игры в воспитании детей дошкольного возраста, что имело место в е годы. Она писала: «неверно положение, что труд дает ребенку больше, чем игра. Весь вопрос в том, какая игра и какой труд» (, с. Н.К. Крупская считала, что игра является жизненной потребностью дошкольников:- «Если дети не играют, это никуда не годится, это значит, что ребята больны или перепедагогизированы» (, с. Характеризуя воспитательные возможности, которые содержит детская игра, Н. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. Она ценила игры, в которых дети сами ставят себе цели, проявляют инициативу и самостоятельность. Отмечая воспитательное значение: «свободных» игр и игр с правилами, на первое место она выдвигает «свободные» игры, в которых дети самостоятельно ставят цели, подбирают все необходимое для их реализации, где дан простор детской инициативе. По мнению Н. К.Крупской, в процессе самостоятельной игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающий его мир, приобретает организаторские умения. Н.К. Крупская считала, что все виды детской деятельности, в т. Многие из мыслей, идей Н. К.Крупской, касающиеся детской игры, легли в основу педагогики детского сада. В статье «Роль игры в детском саду» она писала, что для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение и даже - игра для них — учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания (,с. Игра привлекала внимание крупных теоретиков педагогики, общественных деятелей. Подчеркивая огромную роль игры в воспитании детей, в организации жизни детского коллектива, А. С.Макаренко обращал особое внимание на необходимость участия взрослых в играх детей. Он писал: «И я, как педагог, должен с ними немножко играть, если я буду только приручать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой, я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег(, с. А.С. Макаренко утверждал: «У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра» (, с.