Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании

• Автор: Передреева, Оксана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Социальнопедагогические предпосылки необходимости создания музыкальноэстетической среды дополнительного образования школьников
1.2. Сущность творческой активности личности и особенности ее формирования в музыкальноэстетическом дополнительном образовании
1.3. Анализ современного опыта организации музыкальноэстетического дополнительного образования

ВЫВОДЫ по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Совершенствование содержания музыкальноэстетического дополнительного образования учащихся
2.2. Формы и методы организации творческой деятельности воспитанников в образовательных учреждениях
2.3. Дифференциация и индивидуализация процесса формирования творческой активности школьников в музыкальноэстетическом дополнительном образовании
2.4. Особенности формирования творческой активности школьников с ограниченными возможностями
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В Национальной доктрине развития образования в России отмечается, что вопросы воспитания подрастающего поколения в нашей стране должны решаться «средствами построения дружественной образовательной среды вокруг самоопределяющейся личности» (ПО). Это характеризует российское образование как часть интенсивно развивающегося мирового образовательного пространства с его тенденциями к «объединению усилий в области образования», формированию глобальной стратегии образования, стремлению к воспитанию «гражданина мира и всей планеты» (, с. Поиски педагогических решений современного социального заказа подкреплены провозглашенной в Законе РФ «Об образовании» (, ) свободой выбора форм и содержания образовательных программ различных уровней. Достижению этой цели способствуют принятые Правительством Москвы программы «Столичное образование-1», «Столичное образование-2», «Столичное образование-3», разработка и внедрение федеральных программ «Дети. Культура. Образование», «Дети на пороге века»; городских проектов «Я - москвич», «Юные москвичи на пути в третье тысячелетие», целевых проектов Московского комитета образования «Юные таланты Московии», «Творчество юных: мир без границ», «Эстафета искусств», «Надежда», «Творческая одаренность», «Восхождение к истокам». Концепция «Творчество юных: мир без границ», опубликованная Московским комитетом образования в г. В настоящее время в Москве сложилась круглогодичная циклограмма массовой творческой деятельности школьников города, формирующая своеобразный «единый алгоритм» (, с. Тем самым стимулируется работа детских учреждений (школ, детских домов, учреждений дополнительного образования) по созданию собственных творческих «локальных и микросред» (8, с. Термин «среда» был введен в педагогическую науку еще в эпоху Просвещения. Под ним понимались окружающие человека условия его существования, формирования и деятельности. Уже тогда было установлено, что среда выступает одним из решающих факторов формирования и развития личности. При этом под влиянием деятельности человека среда изменяется, преобразуется и в процессе этого преобразования изменяет взаимодействующую с ней личность (, с. Решающее воздействие на формирование и развитие личности оказывает социальное окружение, социальная общность, то есть, как отмечают ученые, гот мир человека, «который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах» (, с. Согласно периодизации развития педагогических представлений о среде, показанной в диссертационном исследовании Л. П.Макаровой (, с. XX века. Это, как мы видим, связано с изменением социальной ситуации в России, создавшей предпосылки переосмысления и развития педагогической теории и практики в русле гуманистических идей. Новое время выдвинуло на первый план личностно-формирующую, развивающую функцию образования, объединив понятия «среда», «образование», «развитие». Исследуя социально-педагогические предпосылки необходимости создания музы качьно-эстети чес кой образовательной среды, обратимся к сущности таких понятий, как «социальная», «образовательная», «развивающая» н «музыкально-эстетическая» среда. Термин «среда» широко употребляется в науке и литературе и имеет несколько значений. В самом общем смысле среда - это окружение, т. Энциклопедический словарь дает определение понятиям «окружающая среда», «природная среда», «социальная среда». В понятие «окружающая среда» входят материальные и духовные условия существования и развития общества (, с. Социальная среда» трактуется как «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности» (, с. Этот термин понимают как в широком смысле - макросреда, т. При этом подразумевается, что среда и человек находятся в отношениях взаимовлияния и взаимозависимости. Роль активного начала человека, осваивающего окружающую его среду, подчеркивает Дж. Гибсон в своей «теории возможностей» (). Возможность, по Гибсону, это «мостик», связывающий человека со средой, определяемый свойствами как среды, так и самого человека.