Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК

• Автор: Дурноглазов, Евгений Евгеньевич

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы совершенствования профессионально - педагогической подготовки учителей информатики
1.1. Проблемы совершенствования профессиональнопедагогической подготовки преподавателей ОИВТ в условиях информатизации образования
1.2. Концептуальная модель профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации педагогических кадров
1.3. Педагогические умения в структуре профессиональнопедагогической деятельности преподавателя ОИВТ
1.4. Моделирование урока как интегративная область профессионально-педагогической деятельности учителя информатики
Глава II. Организационно-дидактические условия совершенствования профессионально - педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в процессе повышения квалификации в ИПК

2.1. Профессиональные затруднения учителей информатики в практической деятельности

2.2. Модульное содержание профессионально - педагогической подготовки преподавателей ОИВТ на курсах в ИПК
2.3. Учебно-педагогические задачи как средство формирования и развития педагогических умений учителя информатики

2.4. Критерии эффективности и результаты формирующего эксперимента

Заключение
Библиография
Приложения

Значительный шаг в решении глобальной программы информатизации системы образования нашей страны был сделан в 1985 году, когда в средних учебных заведениях был введен новый предмет "Основы информатики и вычислительной техники". Введение нового предмета и реализация программы информатизации образования происходят в несколько необычных условиях. Необычность этого процесса состоит прежде всего в том, что переход научной дисциплины в учебную, а учебной в обязательную составляющую будущей профессиональной деятельности каждого ученика происходит по сути дела одновременно. По мнению ученых, логика развития социально-общественных явлений подобного масштаба показывает, что ключевым звеном здесь является проблема подготовки носителей идей и знаний, в общественную функцию которых входит трансформирование последних на уровень общепринятых практических навыков. В рассматриваемом контексте это проблема профессионально-педагогической подготовки учителя информатики.
Большинство работ, затрагивающих указанную проблему, ориентируется на практику профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в вузе. В них рассматриваются задачи, содержание, методы и организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Г.Разумовский, М.В.Шведский и др.); различные аспекты формирования его информационной культуры (М.М. Буняев, М.И. Жалдак, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, И.В. Марусева и др.); психолого - педагогическое обеспечение процесса обучения ОИВТ (В.В. Давыдов, Л.И. Земцова, Е.Н. Машбиц, В.М. Монахов и др.).

Вместе с тем, современный этап развития образования ставит перед профессиональной подготовкой учителя информатики ряд важных задач, связанных с его готовностью работать в условиях перехода школы к личностно-ориентированному обучению учащихся, перестройки содержания курса ОИВТ, организации новых форм общеобразовательных учреждений (лицеи, колледжи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы и т.д.). В этих условиях процесс обучения предъявляет серьезные требования к интеллектуальной деятельности учителя информатики, обязывает его включаться в активную работу по составлению различных образовательных программ, разноуровневых дидактических материалов, развивающих диагностических тестов, заставляет находиться в постоянном творческом поиске новых эффективных методов обучения, прежде всего компьютерноориентированных. Все это, в свою очередь, требует непрерывного совершенствования профессионально - педагогической квалификации преподавателей ОИВТ.
Большие возможности для совершенствования профессионального мастерства учителей информатики открывает государственное организованное обучение - система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В отличие от других подсистем непрерывного образования эта система строится на базе законченного высшего образования и приемственно связана с ним. Для нее характерен более высокий уровень знаний в области методологии, педагогики, психологии, а также специальных и методических знаний.
В исследованиях, которые касаются вопросов профессионально -педагогической подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации, нашли свое отражение: проблемы организации и отбора содержания курсовой подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК и ИУУ (В.В.Анейчик, В.А.Заварыкин, А.А.Матюшкин-Герке, Б.С.Медведь и др.); изучение профессионально значимых свойств личности учителя информатики (Т.П.Василенко, В.Ф.Кочуров и др.); диагностика и анализ его педагогической деятельности (А.И.Канатов, Л.Л.Горбунова и др.); различные аспекты методической работы с преподавателями ОИВТ (Л.Н.Бережной,

7.Умение применять различные методы обучения.
1.Умение определять доминирующий характер деятельности учащихся на уроке.
2.Умение реализовывать иллюстративный и репродуктивный методы.
3.Умение применять методы проблемного обучения.
4.Умение использовать компьютерные технологии обучения.
З.Умение сочетать методы компьютерного и традиционного обучения.
8.Умение использовать современные средства обучения.
1.Умение организовать работу школьников с учебником информатики, методическими разработками и научно - популярной литературой.
2.Умение составлять опорные конспекты и структурно-логические схемы.
3.Умение разрабатывать и использовать наглядные, текстовые и экранные дидактические средства.
4.Умение эффективно применять различные ППС ВТ и адаптировать их к собственной методической концепции.
З.Умение применять компьютер как инструмент для поддержки универсальных видов деятельности: письма, рисования, коммуникации и тд.