Теория и практика профессиональной ориентации школьников

• Автор: Сазонов, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 386 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

1.1. Историкопедагогический анализ становления системы профессиональной ориентации

1.2. Интеграция и диверсификация подходов в процессе осуществления профессиональной ориентации школьников.
1.3. Системный анализ процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Социальнопедагогическое становление личности как основа формирования гуманистической профессиональной направленности личности.
2.2. Методическое обеспечение процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.
2.3. Концепция профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1. Управленческое взаимодействие в системе профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.
3.2. Система профессиональной ориентации учащихся в практике общеобразовательных учреждений.
3.3. Модель профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
4.1. Организация опытноэкспериментальной работы по осуществлению системы профессиональной ориентации школьников.
4.2. Критерии оценки эффективности опытноэкспериментальной работы по осуществлению системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений
4.3. Оценка результатов и их интерпретация.
Выводы по IV главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Необходимо теоретическое осмысление основных положений системы профессионального самоопределения личности для эффективного и оптимального процесса реализации себя в современном социуме. Методология конкретного научного исследования определяется, как правило, его целью, объектом и предметом. Причем, если цель и объект исследования связаны в большей мере с философским и общенаучным уровнями методологии, то предмет направлен на преломление этих уровней в конкретно - научный уровень, имеющий непосредственное отношение к отдельному частному исследованию. Целью любого педагогического процесса и управления педагогическим процессом является образование и развитие личности. Этот процесс осуществляется в социальных структурах на основе взаимодействия субъектов. В социально - педагогическом процессе участвует множество факторов. Научная организация управления требует от управляющей подсистемы системного анализа ситуаций, построения модели управляемого объекта, его возможных модификаций, моделирования процесса профессионально - педагогической деятельности педагога и поведения личности учащегося как составной части управляемой педагогической системы. Таким образом, исследование процесса профессиональной ориентации учащейся молодежи находится в русле ведущих общеметодологических теорий. Поскольку для анализа взята педагогическая проблема, то необходимо преломление философских положений к общенаучным психолого-педагогическим теориям. В качестве методологических оснований мы выбрали деятельностный, системный, синергетический, информационный, антропоцентрический подходы. Остановимся на обосновании и раскрытии каждого из них в отдельности. Деятельностный подход, направляемый В. П. Симоновым на обоснование структуры и функций педагогического менеджмента, к сожалению, не содержит структурно - функциональной единицы деятельности, которая (единица) могла бы быть использована в качестве инструмента анализа всей образовательной системы в ее деятельностном представлении. B.C. Лазарева. Опираясь на исследования А. Г.Гостева, Г. Г. Серковой, В. Г.В. Суходольским ( г. В.В. Белича ( г. Перечень этих атрибутов ограничен. В теории атрибутивной педагогической (образовательной) деятельности (концепция В. Таким образом, удается выделить « сквозную структуру», которая содержит в типологии каждой из образовательных деятельностей, будь то деятельность научного работника, руководителя, методиста, учителя или самого обучающегося. Эта « сквозная структура», в первом приближении, может быть принята за единицу анализа и проектирования любой образовательной деятельности. Этот момент, по нашему мнению, не может быть рассмотрен на уровне « удачного методического приема», поскольку вскрывает закономерность построения всех типов задач на управление развитием социальной системы на основе деятельности - задач разработки образовательных проектов, программ развития, выбор схем управленческих действий (сценариев) и др. В этих задачах атрибутивное кольцо, как правило, оказывается разомкнутым. Построение производной деятельности, замыкающей разрыв путем нахождения недостающего атрибута первообразной деятельности —это, по сути, и есть обобщенный способ решения задачи (в нашем примере - осуществления процесса). Понимание механизма работы системы первообразной и производной деятельностей в значительной мере продвигает нас к решению ряда теоретических проблем управления развитием образовательных учреждений, о которых говорилось выше (при анализе фрагмента работы B. C. Лазарева). И дает исследователю проблем развития образования (на основе деятельностного подхода) диагностический инструментарий анализа качества образовательного проекта, программы развития образовательной системы любого типа. В этом, в частности, заключается одно из направлений связи теории деятельности и социальной практики развития образовательных учреждений и самой управленческой деятельности. По мнению академика РАО В. В. Давыдова, «теория деятельности с точки зрения ее использования в различных областях социальной практики выступает как инструментальная система проектирования и программирования.